淺談小學英語語法教學的趣味性

齊帥

（北京師范大學烏海附屬學校，內(nèi)蒙古 烏海 016000）

小學英語教學強調(diào)以聽說訓練為主,兼顧讀寫,重點培養(yǎng)學生英語學習的興趣和初步的交際能力。因此,很多人對小學英語語法教學的認識存在誤區(qū),認為小學英語教學只有一條原則,就是培養(yǎng)學生的興趣,認為只要學生能夠用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的,語法教學可有可無，其實不然，在我教授的寫作興趣班里，我發(fā)現(xiàn)有些孩子到了五六年級還會說：You is a student. I is a student. 或者Me is a student.的低級語法錯誤，甚至還出現(xiàn)I like play basketball. She is a interesting and cute woman. She often looking TV play. She is has a big eyes, and big mouth. There are has a big sea. I like she very much.這些都是我從寫作班的作文中發(fā)現(xiàn)的病句，讓人心憂。如何讓孩子正確地用英語表達想說的句子呢？這就靠我們?nèi)绾握_地引導，以及趣味地講解了。通過STL研訓部老師的對我們的培訓以及向其他老師的學習請教，加上本人一年來在STL的親身實踐，我不斷學習和創(chuàng)新，總結(jié)了以下一些語法教學技巧。

一、在故事中學習語法

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。

朗文3B第三單元開始講過去式，為了讓孩子們有興趣并且更加容易接受這個新的語法知識點，我跟他們編了一個小故事，過去式是一個變形金剛，他會把動詞變形，有時候他很有規(guī)律，直接+ed,有時候，他把他們變得面目全非，我們要一個一個把他們認出來。同學們聽到變形金剛的時候，就很有興趣繼續(xù)往下聽了。也對不規(guī)則的過去式動詞記得很認真。在講到3A Unit6 和4A Unit 1時，都有 like+v.ing, 我跟他們說, like 和后面的動詞 都是兩個好動的小朋友，他們在一起就會打架，為了不讓他們打架，所以給后面的小朋友穿上一條裙子-ing。

二、設(shè)計任務型活動，增強語法學習的交際性

在語法教學中，教師設(shè)計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如：朗文2B Unit2有個句子結(jié)構(gòu)時Is there any```? Are there any```? 為了讓學生感受到什么時候用IS,什么時候用are，我設(shè)計了一個活動，讓學生帶食物來做三明治，分工帶食物， 第一次課時讓他們問搭檔： Is there any butter in your fridge? 然后記錄下來要帶的食物。反復練習IS 和ARE的用法。

在朗文5A里涉及到一般將來時態(tài)be going to 和will時，教師可以設(shè)計如下任務型調(diào)查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調(diào)查中，理解了一般將來時態(tài)表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。

三、運用對比，增強語法學習的知識性

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。如朗文2B Unit3 My day, 講到on the tree和in the tree的用法，原文是：mother bird and her babies live in a tree.如何講解on the tree和in the tree的用法呢。我們可以用對比法。樹上有一個梨。There is a pear the tree (on , in )學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學生還是選擇介詞“on”,這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

四、圖表法

除了以上幾種語法教學方法以外，還有圖表法、游戲法等等。在教學中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如：在教學方位介詞on ,in ,under between…時可以運用實物法, 或者繪圖法， 我在教授朗文1B班時，就教到了on ,in ,under between這些介詞，我先用了一個公仔放在桌子上，問：Where is my turtle? 他們回答：It is on the desk. 然后我再換了方位讓他們表達，接著引出in ,under between的用法。

五、總結(jié)

總之，教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言習慣，提高綜合運用語言的能力。本文結(jié)合課堂教學實例，探討了4種英語語法教學的方法，即故事法、任務型活動法、對比法、和圖表法。英語的趣味教學法還有很多，有待我們?nèi)ネ诰蚝蛣?chuàng)新！