淺談如何培養(yǎng)和提高低年級學生的閱讀能力

吳衛(wèi)紅

（湖南省瀏陽市新文學校，湖南 瀏陽 410300）

課本知識對于低年級的小學生而言是較為陌生的，課本知識作為教學的基礎，是要求學生必須掌握的，而小學生掌握知識的能力與其閱讀能力有關，因此教師需要對低年級學生閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，為其以后的學習打下堅固的基礎，教師還應在教學中熟悉每個學生閱讀能力的高低，進而進行針對性加強，使低年級學生的閱讀能力有全面性的提升。在培養(yǎng)低年級學生閱讀能力時，應首要注重閱讀內(nèi)容的趣味性與簡潔性，避免知識的煩躁與枯燥使孩子們產(chǎn)生一定的厭學心理，在有著一定閱讀基礎上，教師還要督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且鍛煉學生的思考能力，加深學生對知識的理解與掌握，使學生閱讀與思考能力得到全面的保障。

一、低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）課堂內(nèi)容單調

現(xiàn)階段小學低年級語文課堂教學中，通常都是老師領讀的方式進行閱讀教學，課前教師將生字、生詞組向學生們進行教學，在此基礎上開始文章或古詩閱讀教學，但是一些生字或生詞學生們不能及時的理解，進而對閱讀階段起到了一定的限制，并且課堂內(nèi)容多是以課本為主，一遍又一遍的閱讀也使得課堂教學極為單調，如此就會造成低年級學生對閱讀失去原有的興趣，小學生們也只是機械性的跟著老師閱讀，并沒有掌握文章內(nèi)容的知識。因此小學低年級語文閱讀教學不僅是教學模式上的單調，在內(nèi)容上也同樣單調與枯燥，制約了小學語文閱讀教學的效率，小學生們的成績與能力提升也受到了較大的限制，是目前我國小學教育應當改進的問題。

（二）教師不注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣的養(yǎng)成對學生以后的學習是有著極大幫助的，目前教師對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成不夠重視，往往就造成了學生在閱讀時較為隨意，嚴重的情況如學生們的不規(guī)則斷句閱讀等問題，并且機械式的閱讀也對知識的理解起不到幫助，如此就造成低年級學生只會閱讀而不解其意，對文章內(nèi)所表達的情感與思想掌握不到位，因此也就導致閱讀失去了意義。良好的閱讀習慣還關系到低年級學生學習能力的高低，只有在保證良好閱讀習慣的前提下才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，由此可以看出閱讀習慣對閱讀能力的培養(yǎng)與提升是具有重要意義的，教師應當對此保持足夠的重視，使低年級學生能夠實現(xiàn)綜合性學習。

（三）低年級學生閱讀及思維能力較差

由于我國仍屬于應試教育模式，在教學中也以考試內(nèi)容為主進行教學，如此一來就造成了學生閱讀及思維能力較弱的問題。教師在進行語文教學時，通常將重點內(nèi)容進行閱讀講解，并以參考答案為基準進行教學，學生們的思維能力也因此受到了不同程度的限制，學生們的單純閱讀而不進行創(chuàng)造性思考，勢必會產(chǎn)生閱讀與思考的相互制約，因為較強的思維能力會幫助低年級學生加深對課本內(nèi)容的理解，也會使閱讀過程更加簡潔。此外就是低年級學生對文字的掌握數(shù)量較少，對學生們的閱讀能力產(chǎn)生了一定的影響，低年級學生閱讀及思維能力較差也是目前較為普遍存在的問題。

二、培養(yǎng)和提高低年級學生閱讀能力的策略

（一）開展情境教學，提升教學趣味性

為切實有效的改變當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，應當在教學模式上進行創(chuàng)新嘗試，目前我國對情境教學方法的應用較為廣泛，情境教學利用創(chuàng)設情境的方式來使學生具有更加直觀地體驗，能夠以更加活躍的方式來實現(xiàn)知識的學習。因此當下可以將情境教學適當?shù)膽糜谛W低年級教學中，教師依據(jù)課本知識創(chuàng)設相應的情境，為低年級學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生們以表演等活動方式來進行閱讀或朗誦，讓學生能夠深刻的感受到文字的魅力，增強對閱讀的興趣，進而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）課內(nèi)外知識相結合，豐富閱讀教學內(nèi)容

如今低年級學生的學習內(nèi)容相對較少，因此教師在教學效率上也是格外的注重。為有效的改善課堂內(nèi)容單一的問題，教師應該在教授課本內(nèi)容的同時，適當?shù)脑黾诱n外讀物的應用，對此可以采用寓言故事等內(nèi)容來豐富課堂，通過故事來吸引小學低年級學生的注意力，也能將寓言故事內(nèi)的哲理等向學生傳達，借此來培養(yǎng)和提升孩子們的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.培養(yǎng)學生專心致志的閱讀習慣。閱讀能力的高低，很大程度上取決于閱讀習慣，小學生正處于閱讀能力的培養(yǎng)時期，養(yǎng)成一個專心致志的閱讀習慣，是提高學生閱讀能力的關鍵。在學生讀書的過程中，教師要重點強調讀書“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，讀書的過程中要專心致志，教師要在學生閱讀的過程中保持閱讀環(huán)境的安靜，幫助學生排除干擾，對于注意力不集中的學生，教師要激發(fā)他們的閱讀興趣，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.注重閱讀的積累。閱讀的過程中，有一些知識是培養(yǎng)學生的思維能力，只需要了解即可，但是詩文之類的作品，更多的是要讓學生主動去積累。長期的名篇積累，能夠提升學生的文學素養(yǎng)，提升閱讀能力。小學階段的閱讀積累，更多的是要讓學生積累課本中的成語、古詩、名言警句等語言精髓，在閱讀的過程中去積累知識，能夠充分提高學生的閱讀效果。

（四）培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以從培養(yǎng)學生閱讀文章的成就感入手，使學生對文章閱讀有較大的向往感。低年級學生正處于思維形成的關鍵時期，在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，教師要善于利用學生靈活的思維能力，比如在教學的過程中刻意讓學生閱讀文章后，充分發(fā)揮自己的思維能力，給文章的故事進行續(xù)寫或者改編。在學生靈活的思維能力下，各種不同的想法進行互相交流，學生各自對文章的理解就會在故事中表達出來，不但可以使整個課堂氣氛輕松，更能夠讓學生感受到閱讀的魅力，更加熱愛閱讀。

三、結束語

總之，低年級語文教學是小學生學習生涯中最為關鍵的環(huán)節(jié)，教師應當為學生打下基礎而進行綜合考慮，閱讀能力的培養(yǎng)作為語文教學中的重要組成部分，是學生學習知識不可獲取的能力，因此也需要小學教師加強對閱讀能力培養(yǎng)的重視，以更加新穎的教學方式與策略來提升孩子們對課本內(nèi)容的學習興趣，抓住低年級孩子們對新鮮事物興趣濃厚的心理，在教導課本知識的同時適當?shù)脑黾诱n外閱讀機會，豐富學生們的學習內(nèi)容，開拓小學生的知識面，對于培養(yǎng)小學生閱讀能力是極為有效的。低年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成也是極為必要的，其有助于學生閱讀能力的提升，因此教師在培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的同時，還要加強對小學生的監(jiān)督，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生們的學習效率，進而實現(xiàn)高效教學。