論小學語文教學中的創(chuàng)新教育

郭冬芬

（江西省吉安市第十三中學，江西 吉安 343000）

小學語文教學主要目的是采取恰當?shù)恼n堂授課方式，強化語言文字的運用訓練，培養(yǎng)小學生使用語言文字和理解語言知識的能力，使學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文教學的時候，要高效的達到這些目標，教師不得不對語文教育教學進行優(yōu)化，尋找便捷和創(chuàng)新的教學活動，一方面要控制這種活動朝著既定的方向進行，又要保證這些活動可以使學生的思維更加活躍，可以維持學習的興趣并引導學生積極的思考。

一、目前小學語文教學存在的問題

（一）學生與教師的地位界定不明

新課改提出學校課堂教學應當發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用。然而目前小學語文在教學過程中存在一系列的問題，包括教學目標的確定、內容的選擇、課程的標準、方法的采用等。一些教師對主體和主導的理念界定不明，時常出現(xiàn)按照學生的即時興趣教學現(xiàn)象，不能很好地系統(tǒng)性實施教學目標，教學不夠細致和深入，影響了學生的學習質量。同時，在實際中，一些教師對學生提出的問題并沒有認真解答，還是像以往一樣，以事前教學模式為中心，不懂隨機應變和相互切換。

（二）語文教學方法不夠創(chuàng)新

很多教師依然局限于傳統(tǒng)教學思維，沒有深入理解現(xiàn)代化的教學理念，有些教師甚至拒絕接受教育改革。對于傳統(tǒng)教學手段而言，抓住其帶來的教學優(yōu)勢的同時，也要盡量避免其中的不足之處。對于傳統(tǒng)教學觀念，教師還應該繼續(xù)解放思想，貫徹落實新的教學理念，在實際中積極實踐創(chuàng)新教育，幫助語文教學更加長遠的發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文學習的價值。

（三）小學語文教學依然缺乏實際運用

新課改的深入，語文知識學習的內容也越來越多元化，在這個學習過程中實現(xiàn)語文知識的掌握、解決問題技巧的提升及應用思維的發(fā)展，最終讓學生核心素養(yǎng)得到提升。因此，只有將理論知識與實踐運用相結合，才能提升學生靈活應變的能力。但一些教師的教學依然缺乏靈活性和開放性，對課堂教學表現(xiàn)出過于依賴，并且更多地關注教學任務，不注重學生的實際運用，影響了學生理論運用能力的提升。

（四）語文教學課堂沉悶

小學生活力充沛且活波好動，對于這個階段的學生來說，他們很難長時間注意力集中，在加上語文知識乏味枯燥，如果教師采用固定模式化的課堂教學，只是將眼光放在既定的教材上，不能很好地對教學內容進行拓展，將導致語文教學變得刻板，學生失去語文學科的興趣，進而將難以達到“創(chuàng)新”教學要求，教學質量也就無法保證。

二、小學語文教學方法創(chuàng)新教育途徑

（一）為學生營造良好的語文課堂氛圍

根據現(xiàn)代化的語文教學理念，教師要正確理解有關教學精髓，強調重視學生的主體地位，不能讓課堂氛圍長時間處于被動聽講狀態(tài)，這種教學形式易使他們失去興趣，積極性降低，課堂上容易放松自己。以學生為教育對象，可以讓他們在學習過程中獲得精神的滿足，語文教師應為學生營造積極、自由、好學的課堂氛圍，采取多樣化的方式提升課堂氣氛，提高小學階段的語文教學質量。此外，良好的課堂氛圍離不開教師的情緒帶動，教師的一瞥一笑都可以起到調節(jié)課堂教學氛圍作用，通過帶有情感的課堂教學，才能夠更好地打動和感染學生，使學生在學習中獲得愉悅與成就。

（二）采取討論互動式語文教學

教師是引導者，要想真正引導學生進入語文，就必須自己首先要有探索語文的創(chuàng)新精神。比如，當教師在語文教學中遇到與課程聯(lián)系緊密的社會熱議問題時，可以先確定好討論主題，再設計好一些與課程有關的問題，放在課堂中進行討論?？梢苑謳讉€小組開展討論，討論過程中讓學生自行思考并到講臺發(fā)表觀點，講完后由學生們對他人觀點進行討論，再確定最后的觀點，在討論過程中，教師可以適當進行提問，與學生進行交流互動，最后由教師對討論主題進行全面評說，幫學生理清思路。在討論過程中，教師需要把握討論主題和教學內容，不能使學生表達的內容偏離實際，保障最終達到討論的效果。在互動過程中，教師可以用自己真誠的語言拉近與學生的距離，喚醒學生的知識記憶，營造了文化知識學習的教學氛圍，更好地帶領學生進入課堂教學。

（三）語文教學與生活創(chuàng)新聯(lián)系

在新課改提出的要求中明確學校在教學過程中應通過開展生活化教學形式，提高學生對知識的掌握程度，使學生在生活中遇到困難或問題時能夠運用所學知識幫助解決。隨著語文教材的不斷更替，現(xiàn)行的語文教材中涵蓋了許多的生活化素材，有很多文章與學生的生活相關聯(lián)，因此，教師可以在語文課堂上進行生活化情境模擬，可以通過多媒體、小品、小組辯論等多樣化形式展現(xiàn)。

在教學中，可以通過引導學生對生活進行回憶，例如，在背影一課的教學中，讓學生回憶自己家人的背影，表述自己所經歷的情節(jié)，從而更好地理解類似簡單又抽象的詞匯的深層次含義。

另外，在語文教學中，可以嘗試引導學生從課本出發(fā)，圍繞生活化的主題開展學習語文活動。在語文實踐教學中點撥語言知識點的同時，深入文本內涵，延伸思維空間，引導學生關注文章中的優(yōu)秀文化，加深對文本意義的理解，自然而然地升華學生對優(yōu)秀文化的情感，更好地為下一階段的語文學習建立基礎。

三、結束語

總之，社會對教育的認知不斷的轉變，已經不再僅限于知識水準的提高。語文教學由于依托的是學生的母語，所以在教學的過程中會存在一個人人都會的局限意識，這種意識阻礙了語文教學的發(fā)展，難以達到語文教學的目的，對此，語文教師需要從抓住學生的思想進行創(chuàng)新的授課方式，和學生進行一場關于語文的對話，形成豐富的語文教學活動，從而推動我國語文教育不斷向前，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。