小學語文朗讀教學的重要價值及其高效實施路徑

楊梅

（江西省南昌市高新區(qū)尤口中心小學，江西 南昌 330039）

在小學語文教學過程中，語文老師通常會讓學生進行朗讀課文。但是現(xiàn)階段的語文朗讀教學流于形式，缺乏對朗讀技巧、朗讀感情的重視，并且朗讀形式單一，讓學生朗讀其中幾段或者讓全班學生進行齊讀，學生無法在朗讀中體會文章意義以及作者的思想感情，從而無法體現(xiàn)朗讀的重要價值。

一、小學語文朗讀教學的重要價值

（一）通過朗讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)

縱觀小學語文教材，課文選材立意深遠，涉及古今中外的散文、古詩、寓言等多種體裁，并且文章運用各種修辭手法，文筆且優(yōu)美，情懷且厚重。學生通過朗讀課文，不僅可以潛移默化地理解文章內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生的人文情懷。學生通過朗讀可以掌握更多的詞匯、修辭方法，從而有利于學生理解如何通過對事物和人物的描寫來抒發(fā)情感的寫作方法，學生通過高效的閱讀不斷積累詞匯、修辭以及抒發(fā)情感的方法，從而提高了學生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）通過朗讀教學，提高學生的理解能力

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話就生動地闡述了朗讀在閱讀理解方面的價值。朗讀與默讀的區(qū)別在于，朗讀將文字轉(zhuǎn)化為聲音，更有利于集中學生對文章內(nèi)容的注意力，在朗讀過程中通過重音的表現(xiàn)形式來突出文章中的重點詞匯，有利于加深學生對文章內(nèi)容的理解以及洞悉作者表達的情感。

（三）通過朗讀教學，提高學生的語言表達能力以及寫作水平

學生朗讀效果主要體現(xiàn)在朗讀者在朗讀過程的狀態(tài)以及對朗讀內(nèi)容與情感的熟知程度。如果學生在朗讀過程中是充滿自信的狀態(tài)，學生更能通過感情充沛的聲音來表現(xiàn)文章的主題，從而有利于學生語言表達能力的提升。學生通過朗讀能夠獲取作者的寫作的寫作靈感和寫作素材，從而提升了學生的寫作水平[2]。

二、促進小學語文朗讀教學高效實施的路徑

小學語文朗讀教學在提高學生的語文素養(yǎng)、提高學生的理解能力以及提高學生的語言表達能力和寫作水平具有重要意義。但是傳統(tǒng)的朗讀教學模式忽略了朗讀教學的價值和意義，從而影響了學生的朗讀效果。筆者從以下幾個方面提出促進小學語文朗讀教學的高效實施的路徑。

（一）給予學生充足的朗讀時間

現(xiàn)階段的小學語文教學，語文老師為了課程學習進度，對朗讀時間進行壓縮，僅僅在正式學習課本內(nèi)容之前，讓學生放生朗讀一遍課文，由于小學生自制力相對較弱，學生在大聲讀課文的情況下，課堂氛圍相對嘈雜，部分學生在這樣的氛圍下會做出擾亂課堂秩序的行為，從而影響了朗讀效果。所以語文老師應該給予學生充足的朗讀時間，并且系統(tǒng)地規(guī)劃朗讀設(shè)計，盡量避免學生自由隨意朗讀的形式。學生在充足的朗讀時間里可以由適應朗讀轉(zhuǎn)化成熱愛朗讀，從而更有利于體現(xiàn)朗讀教學的價值[3]。

（二）調(diào)動學生的朗讀積極性

傳統(tǒng)的朗讀教學只是流于形式，缺乏趣味性，從而降低了學生朗讀的積極性。所以語文老師應該轉(zhuǎn)變朗讀教學模式，不斷創(chuàng)新朗讀教學形式，從而激發(fā)學生朗讀興致，提高學生朗讀的積極性。例如，在學習《負荊請罪》一課時，語文老師可以設(shè)置分角色朗讀的模式，一名學生扮演廉頗，一名學生扮演藺相如，老師做旁白介紹故事發(fā)生的背景。學生在朗讀的過程中帶入人物的情感，通過表現(xiàn)藺相如的謙遜、以大局為重的特征，以及廉頗由羞辱藺相如時候的蠻橫無理到負荊請罪之后的愧疚的情感變化，學生能夠更好地理解負荊請罪的內(nèi)涵?；蛘哒Z文老師可以為學生設(shè)置問題，驅(qū)動學生的朗讀，例如語文老師可以提出問題“廉頗為何去向藺相如負荊請罪？”，學生帶著問題展開自行閱讀。總而言之，語文老師通過轉(zhuǎn)換閱讀教學模式，通過誘發(fā)學生的朗讀興趣點，或者設(shè)置問題的形式，學生能夠產(chǎn)生閱讀興趣，從而促進提高學生朗讀的積極性。

（三）引導學生理解文章內(nèi)涵，體會作者情感

語文教材中的課文選材豐富，文筆優(yōu)美，意義深遠，學生在朗讀的過程如果能夠伴隨著對寫作手法和文章內(nèi)涵的理解，將更加能感知到文學的巨大魅力，從而提升學生的朗讀積極性。例如在學習《山雨》一課時，《山雨》用細膩抒情的語言描繪了一幅清新雅致的山林雨景圖，語文老師可以利用多媒體播放一首輕柔自然的輕音樂，然后詢問學生“哪位學生可以將輕柔動聽的雨聲轉(zhuǎn)換成朗讀聲告訴大家？”當學生開始朗讀的時候，老師和其余學生閉上眼睛，傾聽著學生在背景音樂下的朗讀聲，并且想象這幅山林雨景圖的畫面，學生放佛置身山林的雨中，看雨把巖石打濕，聽雨淅淅瀝瀝的聲響，更能體會到《山雨》的作者當時悠然自得的心境。學生朗讀完成后，學生自由發(fā)言表達自己想象的畫面。學生在朗讀中體會文章的畫面，更有助于理解作者抒發(fā)的感情。

結(jié)束語：

綜上所述，提高小學語文朗讀教學的高效性不僅符合新課程改革的要求，也有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以提高小學生語文朗讀教學的高效性是非常必要的。筆者提出了給予學生充足的朗讀時間、調(diào)動學生的朗讀積極性、以及引導學生理解文章內(nèi)涵，體會作者情感這三個途徑，改變傳統(tǒng)的教學途徑，突出學生的主體地位，從而激發(fā)學生朗讀的興致和積極性，從而促進促進朗讀效果的提高。