小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

熊妮娜

（南昌市豫章小學(xué)教育集團(tuán)，江西 南昌 330006）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育也不斷發(fā)展，英語作為一門對思維要求比較強(qiáng)烈的學(xué)科，同時也是同日常生活聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科，其重要性不言而喻，而當(dāng)今的英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足，教師也只是單純的抓學(xué)生的單詞拼寫，作文寫作，文章閱讀等，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂很難順利的推進(jìn)，因此有效的策略可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而多元思維就是讓學(xué)生采取多種思維方式對課本內(nèi)容進(jìn)行分析，整理，消化等加工改造，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新思維，發(fā)現(xiàn)新問題，并得出答案，讓學(xué)生在課堂中主動參與，提高學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而更好的學(xué)習(xí)英語科目。

一、將授課內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生多元思維

教師利用生活化教學(xué)方式進(jìn)行授課，具有諸多有利好處：第一，生活化教學(xué)有利于學(xué)生對英語科目產(chǎn)生興趣，小學(xué)生的社會經(jīng)驗還不足，知識經(jīng)驗也不夠豐富，見識面狹窄，眾多方面原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)英語知識困難，生活化教學(xué)通過學(xué)生熟悉的事物去傳授英文單詞，英語短語，可以讓學(xué)生更容易理解和接受，為今后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。第二，生活化教學(xué)有利于提升教師的教學(xué)效率，活潑好動是小學(xué)生的天性，在小學(xué)課堂中難免會出現(xiàn)學(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象，而生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生注意力更加集中，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率，還可以讓教師在授課過程中利用學(xué)生熟悉的場景，引導(dǎo)教學(xué)方向，從而使教學(xué)更高效[1]。

例如：在講授“dinner”一詞時，就可以將晚餐具體化，讓學(xué)生想象日常生活中，吃晚餐的場景，從而聯(lián)想更多關(guān)于晚餐的單詞，引發(fā)學(xué)生思考，將教學(xué)內(nèi)容生活化，啟發(fā)學(xué)生的思維意識。

二、巧妙設(shè)置教學(xué)問題，幫助學(xué)生深度思考

教學(xué)問題的設(shè)置，是推進(jìn)課堂進(jìn)度的重要手段，同時也對學(xué)生的英語思維能力有重要影響，因此教師在對課堂內(nèi)容問題進(jìn)行設(shè)置時，要注重問題要貼近實際，貼近課本，問題要能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。在問題的設(shè)置上，教師應(yīng)擅于通過有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深度思考，訓(xùn)練學(xué)生的深度思維能力，而不是簡單的回答“yes”或“no”,而是在簡單思考后再深入探索“why”，這樣循序漸進(jìn)，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

例如：在講授“what can you do?”這一課時時，教師就可以在課前引導(dǎo)學(xué)生思考：who,when,where,what，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，還可以讓學(xué)生集中注意力到問題上，跟隨教師，一同思考，同時在真正學(xué)習(xí)時，思維就更容易被打開。教師在設(shè)置問題時，要注意由淺至深，層層遞進(jìn)，以舊帶新，讓學(xué)生從熟悉的知識開始，逐步學(xué)習(xí)，量變到質(zhì)變，最終形成多元思維意識。

三、重視教學(xué)方式的差異化，培養(yǎng)學(xué)生多元思維

（一）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，活躍思維

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生思維的有效方式，教師可以給定學(xué)生一個與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞或短語，讓學(xué)生分組自由的探討，然后一小組的形式進(jìn)行發(fā)言，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生深入思考，大膽發(fā)言。

例如：在講授“fruit”一詞時，教師就可以將不同學(xué)生合理分配成若干小組，讓學(xué)生自由發(fā)揮，看看哪一個小組想到的關(guān)于水果的單詞更多，這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多關(guān)于水果的單詞，也可以培養(yǎng)學(xué)生大膽思考，大膽發(fā)言，相互競爭的意識，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能，學(xué)生之間相互啟迪，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，從而增加學(xué)生思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

（二）情景式教學(xué)，深化思維

教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，好的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生輕松掌握英語單詞和短語，因此，教學(xué)方法首先要具備啟發(fā)性，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生接受能力有限，思維能力尚待開發(fā)，因此可以創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的“英語“體驗，情景式教學(xué)可以讓學(xué)生融入其中，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時提升教學(xué)效率。教師要擅于發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)不理解的單詞和短語，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬，一方面調(diào)動學(xué)生課堂積極性，一方面加深學(xué)生對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。同時，教師也應(yīng)注意不要舍本逐末，情景教學(xué)不可脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，并且要貼近現(xiàn)實，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

（三）采用思維導(dǎo)圖，放射思維

思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)方法，同時，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也可培養(yǎng)學(xué)生的放射思維，教師在講授給學(xué)生系列單詞后，可以通過思維導(dǎo)圖，將眾多單詞串聯(lián)起來，或利用主題的差異性，將同一主題的多個方面串聯(lián)起來，一方面幫助學(xué)生記憶，另一方面幫助學(xué)生形成整體性思維，提到一個主題時，腦袋里就出現(xiàn)一個框架，讓知識體系更立體化，比如：在學(xué)習(xí)季節(jié)這一課時時，就可以將春夏秋冬四季串聯(lián)起來，延伸出春夏秋冬的季節(jié)變化，天氣狀況，穿衣搭配等等，由此，可以幫助學(xué)生形成放射思維，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。

（四）啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是教師主導(dǎo)課堂，教師一味的向?qū)W生灌輸思想，死板的講授單詞，而在現(xiàn)在的英語課堂中，教師經(jīng)常充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)自思考，靈活的運(yùn)用英語單詞，自己造句組詞，在實踐中提升自己的能力，保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多說多讀多寫，讓學(xué)生自由思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，新形勢下，小學(xué)英語課堂才是培養(yǎng)小學(xué)生多元思維的主要場所，因此，教師應(yīng)充分利用英語課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，形成多元思維，這樣，學(xué)生才能自由而全面的發(fā)展，英語思維才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。