淺析如何為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)

付文強(qiáng)

（江西省南昌市進(jìn)賢民和三小，江西 南昌 331700）

小學(xué)生由于年齡和性格的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力集中程度不高，穩(wěn)定性較差，在數(shù)學(xué)這種邏輯嚴(yán)密的學(xué)科上，一個(gè)走神就有可能導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)陷入癱瘓，跟不上教師的節(jié)奏。所以，在數(shù)學(xué)課堂上增添趣味情節(jié)，不止是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是為了讓學(xué)生能夠更加投入的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而且趣味情節(jié)的添設(shè)能夠讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感上升，主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，對(duì)于提升課堂效果和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著巨大幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式依舊沿用“照本宣科”的知識(shí)傳授，教師對(duì)于教學(xué)模式?jīng)]有符合時(shí)代的更新和探索，導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗(yàn)感差，師生之間的知識(shí)交互效率不高，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏興趣，課堂教學(xué)效果較差[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，過分依賴教師

長期在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，對(duì)于問題的鉆研程度不夠，沒有迎難而上，堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中離開教師的教授，自主學(xué)習(xí)寸步難行，解決問題大多數(shù)是依靠課后題的參考答案，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的成長。

（三）應(yīng)試教育影響師生觀念

受到長期應(yīng)試教育的影響，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，以分?jǐn)?shù)作為側(cè)重點(diǎn)，忽略了知識(shí)的本質(zhì)，并且在教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，對(duì)于課堂教學(xué)熱情不高，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)策略分析

（一）開設(shè)情景化課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

情景化課堂的搭建，是為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)的重要手段。情景化課堂的構(gòu)建，可以立足于生活，可以立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，靈活的選擇情景化課堂構(gòu)建的方法。以學(xué)生感興趣的事物或者是生活中經(jīng)常碰到的事物為橋梁，巧妙的將知識(shí)點(diǎn)加入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用外部事物來激活學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力，從而讓學(xué)生高度集中的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

比如教師在教學(xué)《對(duì)稱圖形》這堂課當(dāng)中，教師可以利用生活中常見的事物，來創(chuàng)設(shè)情境。在備課環(huán)節(jié)，教師可以選取生活中經(jīng)常見到的事物，礦泉水瓶、書包、掃帚等等事物，來開展一個(gè)情景化游戲。在課堂當(dāng)中向?qū)W生說明規(guī)則“老師開了一家雜貨鋪，需要同學(xué)們幫助老師分類，同學(xué)們能幫老師找出其中的對(duì)稱圖形嗎？”，這個(gè)輕松愉快的課堂小游戲，能讓學(xué)生投入情境當(dāng)中進(jìn)行課堂活動(dòng)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠有效的激活學(xué)生的思維，教師在這當(dāng)中也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)，深化學(xué)習(xí)過程

信息技術(shù)已經(jīng)成為了新時(shí)代教學(xué)當(dāng)中教師的“好幫手”，信息技術(shù)整合教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的興趣和實(shí)際學(xué)情，以多媒體為媒介，將教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適度糅合，編排一些能夠提升課堂教學(xué)效果的課件，來讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過程更加有效[2]。

教師在教學(xué)乘法的時(shí)候，就可以采用多媒體教學(xué)來提升課堂教學(xué)效果。乘法如果依靠課本知識(shí)來了解概念和應(yīng)用，學(xué)生的理解過程會(huì)有一定難度，教師可以用多媒體編排一個(gè)這樣的課件。首先，提出問題“小明去購物，一個(gè)蘋果2元，五個(gè)蘋果多少元？”多媒體上顯示的問題，同學(xué)們會(huì)快速的計(jì)算，然后得出答案是十元。緊接著，教師播放下一個(gè)問題“那么小明要買36個(gè)蘋果多少元呢？”再讓學(xué)生計(jì)算，并且在多媒體上列出計(jì)算式子“2+2+2+……+2=？（省略的計(jì)算部分在多媒體上要做呈現(xiàn)）”，然后學(xué)生會(huì)感受到加法計(jì)算的局限性和書寫困難，這個(gè)時(shí)候教師在學(xué)生們計(jì)算完后，引出乘法的概念，在多媒體上用乘法列出式子，并且給出乘法的定義“乘法是指將相同的數(shù)加起來的快捷方式。”，利用乘法去解決剛剛的問題，這種通過多媒體進(jìn)行的知識(shí)引導(dǎo)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)中的記憶點(diǎn)增多，并且通過舊知識(shí)連接新知識(shí)能夠讓學(xué)生的理解過程更加平滑，利用多媒體教學(xué)也避免了課堂沉悶無聊，是為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)的有效手段，能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)效果的提升。

（三）開展戶外教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

教師可以通過開展戶外活動(dòng)來為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂添設(shè)趣味情節(jié)，開展適時(shí)的戶外活動(dòng)不僅能夠開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，也能夠讓學(xué)生通過課外活動(dòng)提升自身對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力[3]。

比如教師在教學(xué)《長方形面積公式》這堂課當(dāng)中，教師可以開展一些利用長方形面積公式計(jì)算學(xué)校建筑面積的活動(dòng)。教師可以和學(xué)生一起實(shí)地測(cè)量學(xué)校的一些微型建筑，例如“升旗臺(tái)的面積，花壇的面積。”通過和學(xué)生的一起測(cè)量，然后利用課本上學(xué)習(xí)到的公式，計(jì)算出學(xué)校這些建筑的實(shí)際占地面積，讓學(xué)生在戶外教學(xué)的過程當(dāng)中體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)的快樂和數(shù)學(xué)的魅力，這種活動(dòng)的開展不僅能夠深化課堂教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生自身的能力提升也大有幫助，是為小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂增設(shè)趣味情節(jié)的有效手段。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增設(shè)趣味情節(jié)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化課堂教學(xué)成果。教師應(yīng)當(dāng)探索符合自身班級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，融入學(xué)生興趣的同時(shí)，要注意教學(xué)的有效性，利用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。