試論小學語文自學能力培養(yǎng)

黃麗

（江西省贛州市上猶縣社溪鎮(zhèn)中心小學， 江西 贛州 341200）

一、引言

在小學語文教學中培養(yǎng)學生自學能力的意義在于促進學生的能力發(fā)展，在教學的同時完成能力培養(yǎng)的任務(wù)，這不僅是滿足新課改的要求，更是以學生的學習發(fā)展為導向，促進小學生的綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)教學理念下的小學語文課堂，教師主導著學生學什么、怎樣學，這不僅束縛了學生的思維，更不利于學生的能力發(fā)展，自學是將要我學變?yōu)槲乙獙W，能夠充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學習的質(zhì)量。

二、簡述培養(yǎng)學生語文自主學習能力策略

（一） 將培養(yǎng)學生語文學科興趣，作為培養(yǎng)學生自主學習能力的首要前提

對小學生來講，他們在日常生活及學習中往往對自己感興趣的事物有著強烈的探究欲望。因此，想要促進學生語文自學能力的養(yǎng)成和發(fā)展，首先就應(yīng)培養(yǎng)和調(diào)動起學生對語文學科的學習興趣，在學生對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上變被動接受為主動獲取和探究，使學生在語文學科學習過程中體會語文學習是快樂的、有意義的，只有這樣才能讓學生語文自學能力獲得切實培養(yǎng)和提升。并且要求語文教師自身應(yīng)意識到語文學科作為一門重要的在基礎(chǔ)性學科，使學生感性思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，比如，在數(shù)學解題過程中首先需要學生具備一定的閱讀理解能力才能理解題意進行解題獲得答案。因此，對當前的小學語文教學來講，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣就必須對現(xiàn)有的教學方法和教學模式展開優(yōu)化和革新，構(gòu)建一個豐富、生動、有趣的語文課堂，牢牢吸引學生注意力讓小學生對每堂語文課都充滿期待，打造充滿魅力的語文課堂。比如，在講解《狐假虎威》這個寓言故事時，教師就可組織學生開展一個角色扮演的游戲，并且分角色朗讀課文，在課前讓學生親手制作‘狐貍’‘老虎’‘小鹿’‘兔子’和‘野豬’的面具，在課堂上讓學生分別當上面具表演一個‘狐假虎威’情景劇，在歡聲笑語中學生們?nèi)谌牍适虑榫钞斨?，更好地體會各個角色的心理，幫助學生更加輕松地理解文本內(nèi)涵，同時體會語文學習的樂趣切實培養(yǎng)學生語文學科學習興趣，從而使學生的語文自主學習積極性獲得有效激發(fā)，學生主動展開學習和探究，不斷提升語文自主學習能力。

（二）語文教師在日常教學中應(yīng)重視培養(yǎng)和強化學生自學意識

對小學基礎(chǔ)教育教學來講，不僅是學生學習各學科知識的基礎(chǔ)階段，更是學生良好學習習慣和學習方法形成的主要階段。對小學語文教學過程中教師應(yīng)有意識地引導學生養(yǎng)成自主學習的意識，從而形成課前自主預習課后獨立完成作業(yè)并展開復習的良好習慣，同時教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生掌握正確的語文學習方法，從而確保學生能夠順利有效地展開自主學習。在學生展開語文自主學習初期應(yīng)由淺入深，逐漸增加自學難度，可先將學習目標制定的簡單一些，樹立自主學習興趣和信心，體會自主學習的滿足感和成就感，從而有效調(diào)動學生自學積極性。在學生自學的初始階段，教師應(yīng)給學生制定自學導學案，讓學生明確學習目標、重難點學習內(nèi)容以及自學的具體流程和方法等。比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師就可給學生布置一個課前自主預習的任務(wù)，并給學生制定預習導學案，在導學案當中主要包含本篇課文的重難點知識、學習目標以及該如何開展預習，實現(xiàn)怎樣的目標，通常在導學案中預設(shè)一系列的問題和任務(wù)，將完成任務(wù)作為自主學習的目標，比如，通過閱讀文本找出生字、生詞、好詞好句、總結(jié)段落大意，概括中心思想，熟讀課文并背誦優(yōu)秀語句和段落，試著完成課后練習等，讓學生在明確目標的指引下、確保自學思路明朗獲得良好的預習效果，對語文新知有一個全面的熟悉從而極大地提高語文課堂學習效率，針對自己在自學過程中無法理解和困惑的知識，應(yīng)及時的標記和記錄下來，在課堂上向教師和同學請教予以解決，讓語文學習更具針對有效性，提高語文學習效率，在長期的堅持下有效促進學生語文自學能力的提升。

（三）優(yōu)化語文課堂教學方式，推動學生語文自學能力的養(yǎng)成和發(fā)展

在小學語文教學中教師應(yīng)充分依據(jù)語文教學具體情況及學生特點，不斷優(yōu)化和革新語文教學方法和教學模式，繼而讓學生在豐富多樣的教學模式中切實培養(yǎng)和提高自學能力。在全新教育教學背景下提倡應(yīng)將突顯出學生在課堂中的主體地位，切實落實‘以人為本’的教學理念。而在以往的語文教學中往往都是教師占據(jù)課堂主體，學生跟著教師的腳步被動的學習知識，這樣的教學模式嚴重影響學生資助學習能力的養(yǎng)成和發(fā)展。為此，在當前的教學語文課堂中應(yīng)將課堂還給學生，實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，營造自由、活躍的語文課堂學習氛圍，讓學生主動思考、探究獲取知識，繼而推動學生語文自學能力的養(yǎng)成和提高。比如，在講解《大自然的聲音》這篇課文時，就可將學生合理分組通過小學合作的形式展開本堂課的教學，讓學生在組內(nèi)展開閱讀、分析和理解文章，學生的自主分析、表達、協(xié)作、質(zhì)疑等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和提升，教師也可擁有更多時間和精力放在針對性的教育和指導上，切實提高語文課堂教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力是非常重要的，教師可以靈活的應(yīng)用教學的方法，以激發(fā)學生的學習興趣為主，為學生構(gòu)建有趣的課堂，激發(fā)學生學習的自主性，從而培養(yǎng)學生的語文學習能力。