淺談差異教育背景下的校本課程的評(píng)價(jià)方式

邵建德1 紀(jì)華清2

（1.山東省海陽(yáng)市小紀(jì)鎮(zhèn)泉水頭學(xué)校；2.山東省海陽(yáng)市朱吳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 海陽(yáng) 265132）

校本課程評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域中世界各國(guó)都十分關(guān)注的重要課題。它凸顯的地方特色和學(xué)校特色，為培養(yǎng)地域性，創(chuàng)新性人才起到了重要的作用。它的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的課程。因此，它在具有其他課程的一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又具有自己的獨(dú)特意義。

差異教育是針對(duì)教育教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)而施予不同教育活動(dòng)提出的。差異教育核心內(nèi)涵是“立足于學(xué)生差異，采取適應(yīng)性的教育措施，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的目的”。差異教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要手段，教育的公平性并不是教育結(jié)果的一致性，差異教育，促進(jìn)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上發(fā)展，以促進(jìn)教育過(guò)程的公平發(fā)展，達(dá)到教育結(jié)果的相對(duì)平等。

在差異教育的背景下，在校本課程實(shí)施過(guò)程中, 所有教師和學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái), 并能及時(shí)進(jìn)行反思, 不斷調(diào)整和完善校本課程體系, 真正使校本課程成為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的載體, 行之有效的多元評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也就順應(yīng)時(shí)代和課程特點(diǎn)，不斷做出調(diào)整，這樣才能適應(yīng)變化了的課程，也才能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不局限學(xué)生的發(fā)展。好的課程就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而配套的評(píng)價(jià)方式更是能夠給學(xué)生一個(gè)充分的成績(jī)肯定，讓他們進(jìn)一步明確自身前進(jìn)的方向。

一、多方的評(píng)價(jià)主體，使得校本課程評(píng)價(jià)更為客觀

在以往，在差異教育的背景下，校本課程的評(píng)價(jià)主體主要以他評(píng)為主，即校本課程的教師幾乎很少進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)情況下，校本課程的教師只是被動(dòng)地接受他人的評(píng)價(jià)。盡管人們都說(shuō)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，但是，對(duì)于“當(dāng)局者”而言，為了能夠在以后的校本課程課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)、更大地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，還是極有必要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的。而校本課程的教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)自我反思的過(guò)程。經(jīng)常性地進(jìn)行有價(jià)值的反思對(duì)于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

校本課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)徹底改變教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、多面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得校本課程評(píng)價(jià)更為全面

差異教育背景下的校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。教師的教是指教師教學(xué)校本課程相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程、方法以及效果。而學(xué)生的學(xué)則包括學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候掌握知識(shí)與技能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)以及達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)際狀況等。

得益于在差異教育背景下，對(duì)校本課程在內(nèi)容方面更為全面的評(píng)價(jià)，就能夠使得校本課程的內(nèi)容日趨完善，校本課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用也就愈發(fā)鮮明、愈發(fā)有力。

三、多類(lèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得校本課程評(píng)價(jià)更為科學(xué)

為了使得差異教育背景下的校本課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)更為科學(xué)，必須要事無(wú)巨細(xì)地制定多類(lèi)別的校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要立足差異教育的背景，又要放眼核心素養(yǎng)的前景；既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，又要符合時(shí)代發(fā)展的要求；既要宏觀規(guī)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架，又要微觀細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則；既要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)，又要側(cè)重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向。

當(dāng)然，在差異教育背景下，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切忌“一把尺子量到底”。正因?yàn)樘幵诓町惤逃尘跋?，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要力求靈活性與開(kāi)放性，要在弘揚(yáng)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，引領(lǐng)與鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施校本課程課堂教學(xué)。

四、多樣的評(píng)價(jià)方法，使得校本課程評(píng)價(jià)更為有效

評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)主體所采取的評(píng)價(jià)方法也會(huì)大相徑庭。在差異教育背景下，不同的評(píng)價(jià)主體在對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)更為有效，切忌“一招吃遍天下”，即評(píng)價(jià)主體切忌用“唯一”的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)差異教育背景下校本課程的方方面面。相反，教師要圍繞不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，恰如其分地選擇不同的評(píng)價(jià)方法。差異教育背景下校本課程的評(píng)價(jià)方法主要包括案例分析法、課堂觀察法和成長(zhǎng)記錄袋等。顯而易見(jiàn)，這些評(píng)價(jià)方法都是一些質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。

另外，校本課程的評(píng)價(jià)方法絕不止這些，本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之目的，教師還可以結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生認(rèn)知能力以及圍繞校本課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地選擇一些更為有效科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，如通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)以及考試考核進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

五、多重的評(píng)價(jià)功能，使得校本課程評(píng)價(jià)更為強(qiáng)大

不可否認(rèn)，差異教育背景下，校本課程評(píng)價(jià)具有評(píng)比與選拔的功能，但是，評(píng)比與選拔絕對(duì)不是校本課程最基本、最重要、最核心的評(píng)價(jià)功能。校本課程最基本、最重要、最核心的評(píng)價(jià)功能應(yīng)該是促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)與提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。而評(píng)比與選拔只能夠稱之為是校本課程評(píng)價(jià)的附屬功能。

因此，在差異教育背景下，我們不僅要想方設(shè)法發(fā)揮校本課程評(píng)價(jià)的多重功能，而且千方百計(jì)強(qiáng)化校本課程的核心功能，淡化校本課程的附屬功能，進(jìn)而使得校本課程的評(píng)價(jià)更為強(qiáng)大。

此外，在差異教育背景下，校本課程的評(píng)價(jià)功能還包括促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)等。