淺議基于分層教學的高中信息技術(shù)教學

羅麗

（新疆庫車縣第二中學，新疆 庫車 842000）

分層次教學是把傳統(tǒng)的班級授課制與因材施教理論很好的結(jié)合起來的一種教學方法。由于學生接觸計算機的時間、使用計算機的次數(shù)、對計算機的興趣等很多方面都存在著差異，因此不能按照傳統(tǒng)的班級授課制的統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評價方式等不能體現(xiàn)以人為本的模式來進行信息技術(shù)的教學，而實行分層教學就能達到因材施教的目的，因此對分層教學法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學的研究也逐漸展開。

一、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）學生方面

由于學生在進入高中之前，必須要通過小學及初中的信息技術(shù)課程教學考試，所以高中信息技術(shù)課程并非零起點教材，學生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作能力。但是因為諸多因素的共同影響，導(dǎo)致高中生在信息技術(shù)方面的水平參差不齊。學習條件較好的學生，其在小學和初中階段已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，甚至已經(jīng)參加過各種競賽培訓(xùn)，自身擁有扎實的基礎(chǔ)；但是還存在一部分學習條件相對較差的學生，其對于計算機的認識只停留在能打游戲、能聽歌、能看電影、能聊天的基礎(chǔ)上。

（二）教學方面

當前我國尚存在很大一部分地區(qū)的信息技術(shù)教學方法措施較為落后的情況。高中的信息技術(shù)教學還停留在教學實際操作階段，不注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。并且由于高考等相關(guān)因素的限制，信息技術(shù)學科在高考中所占比例較小，所以導(dǎo)致教育部門、學校、教師及家長對于信息技術(shù)課都缺乏足夠的重視，認為只需要通過學業(yè)水平考試，無需考慮課程目標、學生興趣、學生的主體作用、學生間的差異，忽略了應(yīng)有的人文教育。

二、設(shè)計高中信息技術(shù)課程分層教學模式

（一）劃分層次

在分層教學模式下，層次劃分是其核心所在，所劃分的層次必須要能夠做到科學合理，并且可以滿足當前高中信息技術(shù)教學的需求。由于分層教學本身是向個人和整體同時進行，存在區(qū)別性和統(tǒng)一性特點，在保證學生在同一起點學習的同時，還必須要能夠充分體現(xiàn)自身個性，獲得最好的教學效果。由于層次劃分過多會導(dǎo)致教師工作壓力較大，所以一般分為三到四層，這樣不僅處于教師能力的可控范圍之內(nèi)，還可以確保每一個層次的學生都能夠獲得較好的學習體驗。具體按照學生自身特點及其對信息技術(shù)的學習情況進行層次劃分，并合理設(shè)置座位，盡可能讓學習基礎(chǔ)稍差的小組與學習成績較好的小組緊挨著，以促進小組之間的交流溝通，達到共同進步的目的，通過有效的交流使得高中生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到顯著提升，最終達到高中信息技術(shù)的分層教學目標。

（二）設(shè)置目標

在高中信息技術(shù)課程的分層教學模式下，需要按照分層情況確定相應(yīng)的教學目標，且所設(shè)置的教學目標不應(yīng)當過高，要在充分考慮學生學習能力的前提下設(shè)置。對于高層次的學生，需要為其設(shè)置較高目標，側(cè)重提升其信息技術(shù)的應(yīng)用能力，而對于低層次學生，則注重培養(yǎng)其信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能。目標設(shè)定不應(yīng)當一成不變，需要按照學生的學習情況適當調(diào)整。學生在完成學習任務(wù)和達到學習目標的過程中，其信息技術(shù)的應(yīng)用能力也會同步提升。先鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生解決簡單問題和獨立思考的能力，從而不斷提升學生的信息技術(shù)知識及技能水平。教師在分層教學過程中，需要保持足夠的耐心和愛心，并配合個別輔導(dǎo)，對于學生所獲得的成就要予以表揚和肯定，使得其明白自己是有能力做到的。

例如在就知識點“多媒體信息的加工與表達”教學的時候，教師要求學生設(shè)計某一個景點的介紹。對于學習水平相對較低的學生，要求其按照教師所給予的素材、主題以及操作提示，制作4-5頁的PPT；對于學習水平一般的學生，教師則要求其自行確定制作主題，并自主從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)素材，制作10-15頁的PPT；而對于學習水平較高的學生，除了要求其自行確定介紹主題和主動從互聯(lián)網(wǎng)上下載所需要的素材之外，還必須要能夠保證所確定的主題內(nèi)容明確，制作的PPT頁面精美、配色合理、切換效果優(yōu)美且合理，同時還必須要確保所制作的多媒體作品擁有背景音樂或視頻講解等內(nèi)容。除了基礎(chǔ)的分層教學之外，教師還應(yīng)當將學習水平較高、學習水平一般和學習水平相對較低的學生合理搭配成組，以另一種形式的小組合作進行教學，讓學習水平較高的學生充分發(fā)揮主動性，提升學生的協(xié)作精神，在教學中形成良好的互動。

（三）對教學評價進行分層

除了知識的傳輸環(huán)節(jié)，教學評價環(huán)節(jié)也是信息技術(shù)教學中的重要環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)學科自身具有較強的實踐性，應(yīng)用傳統(tǒng)的考試這一教學評價方式并不能夠達到預(yù)期的效果，所以需要按照學生所提交的作業(yè)及其達到分層目標的情況來確定學生的學習情況。教學評價需要能夠同時兼顧差異性、及時性和鼓勵性要求，應(yīng)用合理的教學評價，在課堂上對學生予以適當引導(dǎo)和調(diào)整，促進學生鞏固和加深所學信息技術(shù)知識及技能的印象。對于少數(shù)未能達到目標的學生，要合理采取補救措施，盡可能不積累問題。通過有效評價充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

三、總結(jié)

高中信息技術(shù)教學所應(yīng)用的分層教學模式，其目的是提升學生對于信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力。分層次教學很好地體現(xiàn)了以人為本，在體現(xiàn)共性的同時，更突出每個人的個性，讓每個學生都能發(fā)揮自己的潛能，從而使學習效果達到最優(yōu)化。在教學過程中，我們要充分結(jié)合學生對于信息技術(shù)學習的實際需求，合理應(yīng)用分層教學模式，讓處于不同學習層次的學生的學習需求都可以得到有效滿足。在分層教學模式設(shè)計環(huán)節(jié)，要對其進行合理科學的設(shè)計，使得學生能夠積極參與到信息技術(shù)的實踐應(yīng)用之中，并且能夠從中獲得良好的學習體驗，不斷地進步和成長，切實提升自身的信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力，促進學生的綜合發(fā)展，為其未來的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。