新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

陸梅艷

（湖南省永州市新田縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南 永州 425000）

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生的課堂有效參與程度，取決于課堂是否充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。我作為一名新時(shí)代的年輕數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念，積極參加各級教育行政部門和學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，同時(shí)我積極借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，積極投身于課堂教學(xué)改革的大潮中。本文我就引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面談?wù)勛约捍譁\的體會，與大家共行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究

蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”在教學(xué)過程中,我隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識,使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。從而喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和求知欲望。

比如，我在三角形的分類教學(xué)中，通過讓學(xué)生給三角形找朋友的操作游戲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：“有幾種三角形，每種三角形的名稱是什么，為什么？三角形可以怎樣分類”等，激發(fā)起學(xué)生主動探索的強(qiáng)烈欲望。對于問題情境上所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

二、解疑導(dǎo)拔，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

在教學(xué)實(shí)踐中我始終認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

例如，在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，在引出要探究的問題后，我把28個(gè)實(shí)心球分配給我班男、女同學(xué)分成兩組練習(xí)，男、女同學(xué)人數(shù)之比是4：3。男、女同學(xué)各分到實(shí)心球多少個(gè)？，但我沒有急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題的方法。學(xué)生得出了很多方法：（1）用“份數(shù)”的思路考慮：28÷(4+3)×4=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）；（2）用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的思路考慮：4+3=7，28×4/7=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）；（3）用“正比例解應(yīng)用題”的思路考慮；設(shè)男同學(xué)分到實(shí)心球X個(gè)，X/28=4/(4+3),X=16,28-16=12(個(gè))；（4）用“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的思路考慮：28÷（1+3/4）=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）等，通過學(xué)生獨(dú)立探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，也開拓了學(xué)生的自主解決問題的能力。

三、結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在合作探究階段解決。實(shí)踐表明，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動尋求解決問題策略，并通過小組，集體教學(xué)等方式進(jìn)行探究、驗(yàn)證，最后歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律性結(jié)果。面對學(xué)生的疑問，我提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究解決。在實(shí)踐中我堅(jiān)持以下二種形式的結(jié)合：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。我讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，只在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或?qū)?。如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時(shí)學(xué)會觀察、測量、計(jì)算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)提高，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐探究

強(qiáng)化實(shí)踐探究是對探究成績的鞏固，也是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生明明白白、清清楚楚的交待。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收，消化知識為能力的過程。如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

五、完善評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生引深探究

在課堂教學(xué)改革形勢下，評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評價(jià)，還要注重質(zhì)的評價(jià)，如檔案袋評價(jià)方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價(jià)體驗(yàn)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的能動性，提高主動發(fā)展的能力。為此，我在課堂教學(xué)注意以下兩點(diǎn)：一是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)展、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等主體性精神和品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生獲得主動探索獲取知識的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只要科學(xué)地引導(dǎo)，不斷深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的獲取過程，學(xué)生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。