小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性提升策略研究

劉靜

（江西省南昌市鐵路第二小學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)成為了各界學(xué)者研究探討的重要方向，無論是家庭層面還是社會層面，對于小學(xué)教育現(xiàn)狀都有著極高的重視，在這一過程中，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對于學(xué)生學(xué)習能力提升的需求。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的提問已經(jīng)無法滿足對學(xué)生課堂教學(xué)有效性的提升作用，這就需要根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來進行進一步的分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問無疑占有著至關(guān)重要的位置。課堂提問的應(yīng)用不僅可以加強師生之間的課堂交流，也可以更好地提升課堂學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心理和生理都不成熟，所以集中精力學(xué)習的時間非常有限，這就需要教師采取相應(yīng)的策略來吸引學(xué)生的課堂教學(xué)注意力，繼而提升課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀分析

雖然課堂提問在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，但是在課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前并沒有意識到課堂提問的益處，會主動在課堂上進行提問的學(xué)生只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都處于不敢提問、不想提問、不會提問的層面[1]。一直以來，教師為自己設(shè)定了非常嚴格的教師形象，雖然這種嚴厲的形象可以更好地在課堂紀律方面約束學(xué)生，但是面對教師嚴肅的面孔，學(xué)生即使有提問的內(nèi)容也不敢表達出來。而且大多學(xué)生在課堂上提出的問題都是臨時起意的，并不符合教師預(yù)測的教學(xué)程序，教師對于問題內(nèi)容始料未及，就會產(chǎn)生本能的排斥。例如回答問題的語氣不佳，或者表情過于嚴肅等等，都會對學(xué)生造成較大的心理壓力，這種心理壓力就使得學(xué)生逐漸地不敢參與提問，即使心里存在對教學(xué)內(nèi)容的問題也不敢表達出來。而且在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師往往會為學(xué)生傳遞出雙方的角色定位限制。教師認為學(xué)生只能被動地回答教師的問題，而不能主動地提出問題，更不能對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，學(xué)生由于正處于參與教育的初級階段，所以只能遵循著教師設(shè)定的規(guī)則來進行發(fā)展和學(xué)習，漸漸地養(yǎng)成了固定的認知，并且對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴心理。在課堂教學(xué)時只是承受著教師給予的知識灌輸，對于不能解決的問題，要么放置在一邊，要么被動等著老師的講解，而不會主動的對教師進行發(fā)問，最后使整個課堂成為教師的一言堂，而學(xué)生是一言堂下只能被動聽從無法主動表達的機器[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升課堂提問有效性的方式

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的第一要求，良好的學(xué)習興趣是教師取得較好教學(xué)成果的重要組成部分[3]。由于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身較為枯燥，所以在進行教學(xué)時，教師更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，通過提升課堂提問的趣味性來加強學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的興趣培養(yǎng)。所以在進行課堂提問的過程中，教師要注重問題設(shè)置的重點部分，通過將問題與實際的教學(xué)內(nèi)容以及生活情況相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習過程中能夠從生活經(jīng)驗來進行問題的解答，繼而進一步深化到學(xué)科知識內(nèi)容的開展，這也能夠進一步的加深對于數(shù)學(xué)學(xué)習過程中重要知識點的解讀，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）確保課堂提問的可接受性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程來說，想要加強課堂提問的有效性，教師必須在課前進行精心的問題設(shè)計，對于相似的問題情境和思維方式可以進行綜合利用，通過探索其中的共同因素來有效促進學(xué)生在知識方面的遷移，而且也要基于學(xué)生當前的認知能力和實際生活經(jīng)驗來構(gòu)建難易程度適合學(xué)生年齡特點和能力水平的問題內(nèi)容。另一方面，教師也需要善于抓住學(xué)生對于問題的錯誤認知來引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，在反思過程中學(xué)生逐漸地開始全面地進行教學(xué)內(nèi)容的概括和應(yīng)用，拒絕在課堂提問方面進行生搬硬套和囫圇吞棗，只有確實明確學(xué)生的學(xué)習目標，才能更好的讓學(xué)生在參與課堂提問的過程中取得較高的教學(xué)效果[4]。

（三）突出重點問題內(nèi)容，提高課堂效率

想要更好地提升課堂提問的有效性，教師采用合理化的提問方式也非常重要。由于傳統(tǒng)的知識講授過程中，教師更傾向于灌輸式教學(xué)，所以課堂中永遠只充斥著教師一個人的聲音，這樣的課堂其教學(xué)效果自然可想而知。一些教師雖然會在課堂上進行提問，但是在提問過程中，并不會區(qū)分知識點內(nèi)容的主次和難易程度，這就使得一些學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習不佳的情況下面對著較為困難的數(shù)學(xué)問題，只能摸不著頭腦，繼而出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習的消極心態(tài)。所以在教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的提問方式，通過在實際的教學(xué)中不斷提升教師課堂提問的能力來調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習積極性，讓每一個學(xué)生都在課堂上能夠毫無拘束的回答教師提出的問題，無論學(xué)習能力強與弱都能夠主動參與到課堂當中，繼而建立起對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習自信，提高課堂教學(xué)和提問的有效性[5]。

結(jié)束語：

簡單來說，雖然課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，并且在提升教學(xué)質(zhì)量方面也具有尤為積極的作用，但就現(xiàn)階段課堂教學(xué)提問工作而言，其整體有效性并不是特別高。所以在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確認識提問教學(xué)法，并采取相應(yīng)的策略來不斷提升其有效性。只有這樣才能真正發(fā)揮出課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極作用，促進小學(xué)生學(xué)習水平的全面提升。