試析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

黃嬌

（江西省吉安市遂川縣堆子前鎮(zhèn)平安希望小學(xué), 江西 吉安 343908)

在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把握小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng).同時(shí)通過(guò)教師與家長(zhǎng)的緊密配合，督促學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的形成與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科既具有一定的抽象性，同時(shí)還兼具邏輯性與系統(tǒng)性，這使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅得到了邏輯思維的強(qiáng)化，同時(shí)也提升了其理解能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)教師以更加生動(dòng)形象的知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在多種案例的實(shí)踐應(yīng)用下鞏固與加深記憶，尤其是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)還未形成一定的思維理念下，既難以有效把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更難以進(jìn)行有效擴(kuò)展，如果只是在死記硬背的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)扼殺與限制學(xué)生的想象力，還會(huì)進(jìn)一步影響其創(chuàng)造力。其次是小學(xué)生的自身特點(diǎn)，由于這一成長(zhǎng)階段的小學(xué)生雖然思維活躍，但卻缺乏系統(tǒng)的邏輯思維能力，其認(rèn)知能力也十分有限，而且對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與結(jié)構(gòu)框架還不夠全面，需要教師展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，由此逐步培養(yǎng)其邏輯思維，以及加強(qiáng)其對(duì)概念性知識(shí)的理解程度。

二、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性、形象性統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)與多媒體設(shè)備相結(jié)合使用，是內(nèi)容更加的充實(shí)，讓學(xué)生更好接受。隨著教育的需要，多媒體輔助教學(xué)也日益引起了社會(huì)各界的廣泛性關(guān)注。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生的思維。充分利用網(wǎng)絡(luò)上的影音圖像，以此為話題，讓學(xué)生對(duì)于顯現(xiàn)出來(lái)的直觀現(xiàn)象進(jìn)行討論和交流，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行合理的聯(lián)想與幻想，能夠結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，融合學(xué)科知識(shí)，使得學(xué)生可以更清晰直接的接觸知識(shí)，從而更容易深刻的吸收所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的收集，在課上為學(xué)生提供講解自己所收集到的資料的具體情況，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行直接交流，教師將自身作為引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的資料出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)予以更正與修改，將學(xué)生的學(xué)生引入正確的軌道。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程從來(lái)都不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身的自律性較差，教師在課堂教學(xué)之中提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，及時(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)問(wèn)題之上。同時(shí)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極講解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)解答，從而提高了學(xué)生的成績(jī)，教師還應(yīng)加深與家長(zhǎng)的溝通交流，形成教師與家長(zhǎng)良好的互動(dòng)關(guān)系，讓家長(zhǎng)發(fā)揮其本身職能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與家長(zhǎng)互相配合，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題并加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）提高教學(xué)的生活化程度，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，很多學(xué)生對(duì)于生活之中的數(shù)學(xué)知識(shí)并不陌生，但是卻缺乏一個(gè)合理的遷移過(guò)程。因此教師在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不妨將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)更多地與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，這樣一方面學(xué)生能夠有效地借助于自己生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課程中相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠從學(xué)生受教育之初就奠定學(xué)生“學(xué)以致用”的思想，在保證課堂教學(xué)實(shí)踐性的同時(shí)有效地完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

（四）邏輯思維過(guò)程的直觀的探究性和統(tǒng)一性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通常是利用的不同的符號(hào)來(lái)建立數(shù)學(xué)“王國(guó)”的，這個(gè)“王國(guó)”是抽象的；數(shù)學(xué)中的無(wú)可挑剔邏輯和抽象性，來(lái)足以說(shuō)明數(shù)學(xué)的理論體系的形成是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但是，就算是?shù)學(xué)，也難以單純地只是通過(guò)邏輯，來(lái)推導(dǎo)出一些新的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，還需要增加洞察力，要能夠?qū)W會(huì)不斷地觀察，并且進(jìn)行大膽地聯(lián)想和猜測(cè)，通過(guò)一系列的實(shí)踐去證明。通常都是先形成一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，然后才會(huì)有較為縝密地推理。許多著名的數(shù)學(xué)公式和原理都是這樣產(chǎn)生來(lái)的。另外，數(shù)學(xué)特征的二重性也很好地體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的研究上。其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些不同的問(wèn)題，這是學(xué)生對(duì)探究和學(xué)習(xí)的熱情，積極性的表現(xiàn)，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)和提倡這種做法，讓學(xué)生養(yǎng)成懷疑、思考的習(xí)慣，而不是完全相信教師和教材的說(shuō)法，這不僅是為了滿足學(xué)生的好奇心，更能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠大大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行從概念走向概念的教學(xué)，相反，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)讓他們自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考、了解知識(shí)的過(guò)程。對(duì)數(shù)學(xué)的具體的背景知識(shí)的了解、對(duì)問(wèn)題的解決的思路的掌握，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。小學(xué)生的年齡剛好是從視覺(jué)思維到抽象邏輯的過(guò)渡期，在這個(gè)過(guò)程中，要充分利用直覺(jué)，為抽象思維提供支持。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，教師才能擁有一個(gè)更有效的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的各方面能力。