探討高中英語如何開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

周薇

（庫車縣第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式存在一定的缺陷，信息技術(shù)的發(fā)展改變了當(dāng)今的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是在這個背景之下產(chǎn)生的，并迅速的推廣到全國各個學(xué)校。而新的課改和教育的信息化發(fā)展也對學(xué)科教育提出了更高的要求。所以本文將英語學(xué)科教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，在分析反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語課堂進(jìn)行了剖析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教育過程中，對于知識的處理分為傳遞和消化吸收兩個方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般都是在課堂上為學(xué)生傳授知識，然后再為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入了解和吸收所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，但由于課堂時(shí)間有限，教師很難因?yàn)槟骋粋€學(xué)生對于某一個或多個知識點(diǎn)的不理解而再次進(jìn)行講述，如此不僅會降低教學(xué)質(zhì)量，還會對其他學(xué)生的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如在進(jìn)行課文Unit1“Greatscientists”的“blame,handle”等重點(diǎn)單詞時(shí)，教師對于該知識點(diǎn)的講解是一遍帶過，如果需要為每個學(xué)生解釋其所存在的疑問，就會使得教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重拖后。但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，卻能夠很好解決這一問題。如果教師在就某一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生沒有學(xué)會，就可以在課余時(shí)間通過教師所設(shè)置的多媒體內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)聽學(xué)。即便是非常簡單的知識，也可以應(yīng)用發(fā)展課堂模式，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂本身屬于先學(xué)后教的教學(xué)模式，故可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂使得師生角色關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，顯著提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間及教學(xué)模式等多種因素的限制，學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、消化知識及理解課堂內(nèi)容方面差強(qiáng)人意。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂主體，其可以根據(jù)自身需求選擇所需要的內(nèi)容多次聽學(xué)，直到最終理解，教師在課堂上主要起到指點(diǎn)迷津的作用，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下師生及生生之間缺乏互動的問題，其可以使得學(xué)生提問更為到位。所以學(xué)生在向教師提問的時(shí)候，教師自身能夠形成明確概念，然后與學(xué)生進(jìn)行互動，雙方共同努力解決問題。而且應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使得生生之間的問題討論更為靈活，切實(shí)提升英語教學(xué)效率。

二、高中英語課堂對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師準(zhǔn)備視頻、學(xué)生觀賞視頻方面，例如在進(jìn)行The Violence of Nature英語知識教學(xué)的時(shí)候，教師可先為學(xué)生講解一下與此內(nèi)容相關(guān)的詞匯概念，例如thunderstorm、flood等，使得學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能夠準(zhǔn)確掌握詞匯概念。隨后教師在為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生按照視頻中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)英語，對于不懂的知識和詞句，可以通過視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到最終充分掌握課文內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)模式能夠使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平顯著提升，并且可以讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻了解所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固所學(xué)習(xí)的英語知識。最后教師可以通過讓學(xué)生將詞匯的發(fā)音制作成音頻發(fā)送給教師，由教師進(jìn)行一一檢測的方式來確定學(xué)生的視頻內(nèi)容掌握情況，并準(zhǔn)確確定學(xué)生的不足之處，讓指導(dǎo)更有針對性。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同就英語難題進(jìn)行討論，具體可以分為三個步驟，分別是確定練習(xí)、完成練習(xí)和總結(jié)。確定練習(xí)方面，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的練習(xí)內(nèi)容，以The Violence of Nature為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置“你們在日常生活中了解或經(jīng)歷過哪種自然災(zāi)害？在發(fā)生自然災(zāi)害的時(shí)候如何保護(hù)自己？”學(xué)生普遍對教師所設(shè)置的此類練習(xí)問題存在較強(qiáng)的求知欲和好奇心理，這也是學(xué)生之間充分交流溝通的動力所在；完成練習(xí)方面，不同的學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)水平，選擇不同難度的練習(xí)題，然后獨(dú)自或以小組形式完成練習(xí)。如果是按照小組形式進(jìn)行，則需要對組員進(jìn)行明確分工；總結(jié)方面，學(xué)生在完成練習(xí)之后，需要總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，通過多媒體或很多的形式總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。以上述課題為例，教師可以設(shè)計(jì)出關(guān)于地震的節(jié)目，并且分為三個部分，第一個部分是深入地震現(xiàn)場進(jìn)行采訪，第二個部分是對比同個建筑在地震前和地震后的變化，第三部分是由相關(guān)專家講解地震的危害與后果。通過完成這一練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解和掌握英語知識點(diǎn)及課文中的詞匯與句型，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握課文的主要內(nèi)容及重點(diǎn)，通過將課內(nèi)外內(nèi)容合理結(jié)合，讓學(xué)生活學(xué)活用，并充分認(rèn)識到英語的價(jià)值及其重要性，顯著提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上屬于多重教學(xué)理念的混合體現(xiàn)，此教學(xué)模式下可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過課堂討論及合作探究，高質(zhì)量地完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的個人見解和認(rèn)知情況，此外評價(jià)還包括生生評價(jià)及自我評價(jià)，學(xué)生通過教師及其他學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容獲得很多英語學(xué)習(xí)的輔助信息及有價(jià)值的建議，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和掌握英語學(xué)習(xí)技巧，有效提升英語學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)的有效性得到顯著提升，能夠更好地適應(yīng)新課程改革要求。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，徹底轉(zhuǎn)變自身在英語學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣，通過應(yīng)用內(nèi)容豐富的微課形式及多樣的課堂教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。