學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究

瑪甫拉·馬勒木汗

（吐爾洪鄉(xiāng)雙語幼兒園，新疆 阿勒泰 836100）

高等院校學前教育專業(yè)的實踐教學具有不可忽視的積極作用，其能夠使學生進一步加深對本專業(yè)所學內(nèi)容的理解，提升他們在學習和工作中積累能力的可能性。更重要的是，只有加強實踐教學體系的構(gòu)建，學前教育專業(yè)的教學模式才能跟上時代需求，真正培養(yǎng)出有能力有水平的高素質(zhì)人才。

一、學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建問題

（一）實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱

目前越來越多的高等院校開始認識到實踐教學的重要意義，也確實在教學模式上做出了一定的革新，使學前教育專業(yè)的很多課程都具備實踐環(huán)節(jié)。但是和歐美國家的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式比較起來，我國目前執(zhí)行的實踐教育模式仍然存在一定的不足之處，比如說實踐機會稀缺、實踐渠道過于簡單等等。這一問題如果不能得到妥善的解決，那么學前教育專業(yè)的實踐教學最終無異于一紙空談，很難起到實際作用。

（二）校內(nèi)外實踐基地建設較落后

一些高等院校在不斷的嘗試建設校內(nèi)外實踐基地，但是受到資金問題的影響，一些校內(nèi)實踐基地遲遲沒能建設起來，即使勉強為之其設備和條件也相對落后，很難使學前教育專業(yè)的學生得到真正的鍛煉。同時，還有一些高等院校在選擇校外實踐基地的時候，沒有對實踐單位的資質(zhì)進行嚴格的審查，致使一些學生在實踐過程中難以得到充分的鍛煉，很難對學前教育各個階段的實際運行情況產(chǎn)生深入的理解，這樣一來實踐教學就會失去應有的作用。

（三）實踐教學師資團隊不足

近幾年，我國的高等院校辦學模式一直在發(fā)生改變，但是與之配套的教室團隊卻出現(xiàn)了捉襟見肘的情況，尤其是一些實踐教學工作中，能夠給予學生以正確指導的教師更是十分稀缺。而一些高等院校為了應對這一問題，選擇從其他專業(yè)教師中抽調(diào)人員應對實踐教學需求。但是這些教師一來對學前教育專業(yè)不了解，二來沒有參與過實際的學前教育工作，很難為學生們提供真正的指導和幫助，這顯然不利于學前教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建策略

（一）搭建專業(yè)實踐的基地

學前教育專業(yè)的學生必須要具備強大的實踐能力和工作經(jīng)驗，才能在畢業(yè)以后進入職場的時候，快速的適應崗位需求。因此，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須要兼顧到學生的實踐能力，為了滿足這一人才培養(yǎng)需求，建設一個綜合性的學前教育實踐基地勢在必行。通過學前教育實踐基地的培訓，學生們就能夠真實的體驗到學前教育崗位的工作條件，并且逐漸將自己所掌握的知識與實踐需求結(jié)合起來。目前來看，已經(jīng)有越來越多的高等院校開始和本地幼兒園達成了合作意向，希望能夠為學前教育專業(yè)的學生提供提升自我的機會。這樣一來，過去單一刻板的學前教育內(nèi)容得到了拓展，學生們也能夠更好的體驗學前教育專業(yè)的氛圍，更重要的是學校方面的重視，很容易帶動學生對實踐能力的關(guān)注，能夠讓學生們在平時的學習中也更加注重自我培養(yǎng)，這對于提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力有著不可估量的重要作用，可謂是一舉多得。

（二）強化學前教育實踐活動

第一，要不斷豐富實踐活動。學前教育專業(yè)的重點就在于實踐，只有持續(xù)提升實踐活動的豐富性，才能保證學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果，讓他們在走上工作崗位的時候更加得心應手。具體來說，學前教育專業(yè)的教師應該帶領學生走進幼兒教育機構(gòu)，讓學生在觀察和交流中積累實踐夢里。第二，高等院校方面也可以組織學前教育專業(yè)的一些實踐活動，如“學前教育知識競賽”、“幼兒教育茶話會”等等，給學生們創(chuàng)造展示自我互相競爭的機會和平臺，激發(fā)他們學習幼兒教育知識、學習基本教育技能的熱情。只有這樣，學前教育專業(yè)的學生才會在之后的學習中更加關(guān)注實踐能力，才會在職業(yè)技能學習中投入更多的精力和時間，整體的教學實踐能力才會有所提升。

（三）加強實踐研究能力培養(yǎng)

除了上文中提到的兩點措施以外，構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系還應從科研訓練方面入手。時代在進步、學前教育專業(yè)也必定會不斷的發(fā)展，在學習中掌握的知識理論可能在實踐過程中逐漸失去先進性，因此可以說科研能力是學前教育專業(yè)學生必須要掌握的能力之一，高等院校務必要注重學生科研能力的培養(yǎng)。舉個例子來說，在學生畢業(yè)設計過程中，指導教師就需要對學生論文的選題、資料查找等進行詳細的指導和幫助，從而讓他們選擇一個角度正確、前瞻性突出的教學課題進行研究，培養(yǎng)他們對幼兒教育機構(gòu)實際教學內(nèi)容的研究能力。

（四）健全實踐教學的考評制度

想要構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系，最容易被忽視也是最重要的一點，就是務必要建立健全實踐教學考評體系，只有做好科學的考核評價，學前教育專業(yè)學生的實踐能力才能得到真實的反應，學校方面才能據(jù)此調(diào)整和修正下一步實踐能力培養(yǎng)方案。從目前來看，很多高等院校選擇了沿用其他專業(yè)教學考評模式，只關(guān)注學生的期末成績以及出勤率，這顯然不利于學生實踐能力的提升。因此在今后的工作中，學校方面需要進一步打開實踐考評的視野，對現(xiàn)行的考評體系加以完善，將之與理論學習評價進行合理銜接，保證實踐教學工作的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，學前教育專業(yè)實踐能力教學具有一定的復雜性，很容易出現(xiàn)紕漏并且走進誤區(qū)。因此，在今后的工作中，有關(guān)業(yè)內(nèi)人士還應該進一步強化對實踐教學體系構(gòu)建的研究，從多個角度探索行之有效的構(gòu)建措施，為促進我國學前教育專業(yè)的實踐教學發(fā)展做出努力。