郭詞國(guó)
(江西省九江市永修縣江上中心小學(xué),江西 九江 330308)
數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一門必修課,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力,小學(xué)能給學(xué)生帶來全面的基礎(chǔ)教育,也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,然而小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué),很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難完全領(lǐng)會(huì)和把握知識(shí)和方法加上很多教師仍舊保持傳統(tǒng)教育的方法,以至于數(shù)學(xué)教學(xué)效率降低,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低。為了改善這種情況,教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生自主思考的能力,利用多樣化的教學(xué)手段,增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣所在,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生用多樣化策略解決數(shù)學(xué)問題的能力,使得其養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,輕松愉快地完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù),為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)今社會(huì)雖然非常重視學(xué)生的數(shù)學(xué)教育,但教學(xué)方式和方法都比較傳統(tǒng),老師在教學(xué)的過程沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程,教學(xué)過程中只給學(xué)生傳授知識(shí)卻沒有教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,更不注重對(duì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越低,甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[1]。很大一部分教師在教學(xué)過程中,只會(huì)采用灌輸式教學(xué)法,沒有采用適合學(xué)生的教學(xué)方法,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥無聊,嚴(yán)重制約當(dāng)今社會(huì)的數(shù)學(xué)教育,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和探索精神。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題備受人們重視,已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注,必須要采用相應(yīng)的措施,老師在教學(xué)中可以利用多樣化的策略,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平,促使教育事業(yè)平穩(wěn)健康發(fā)展。
新課改要求學(xué)生必須擁有更清晰的自主思維模式和創(chuàng)新的精神。在日常教學(xué)過程中,已經(jīng)有一部分教師創(chuàng)新了教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中采用一些適合學(xué)生的教學(xué)方法,也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的[2]。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多樣化的策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣愛好,使學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活中熟悉的事例,有助于促進(jìn)孩子更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教育的初衷來看,老師在傳授知識(shí)的過程中,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和知識(shí)應(yīng)用等綜合能力。
當(dāng)今社會(huì)科技的快速發(fā)展使得現(xiàn)代的學(xué)生急需自主創(chuàng)新能力,而過去常用的教學(xué)模式和教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。所以,老師需要更新自身的教學(xué)理念,再具體的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生盡可能自己或在與同伴互相合作中解決問題[3]。
例如在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”這一課的教學(xué)過程中,教師就可以讓學(xué)生在自己周圍找到相應(yīng)幾何圖形的物體,像書、橡皮、粉筆盒、課桌等,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考問題,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,而后再根據(jù)問題情境來解決問題。用這樣的方法可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到問題的解決中來。
例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一課中,教師就可以設(shè)置一個(gè)情境。如果給你1盒餅干,讓你把它們分給4個(gè)人,問餅干應(yīng)該怎么分,每個(gè)人又可以獲得多少餅干?設(shè)立這種問題情境,更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是這個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的展示和表達(dá)的過程。運(yùn)用多樣化的策略學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí),我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體,學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)有所區(qū)別,他們對(duì)于各種數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有所不同,教師就必須從各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況入手,注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體教育[4]。
數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活[5]。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中,教師不僅要運(yùn)用多樣化策略進(jìn)行教學(xué),還要將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中,在生活中活學(xué)活用課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)讓知識(shí)幫助生活,也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、思考解決問題的方法。
例如在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí),教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組,說出實(shí)際生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題,然后在教室中演示出來,讓各組同學(xué)表演出本組數(shù)學(xué)問題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)問題的理解和分析能力。
綜上所述,為了培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用多樣化的策略解決數(shù)學(xué)問題的能力,教師對(duì)于過去的傳統(tǒng)教育模式就需要取其精華、棄其糟粕。采用新課改推進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)體化教育,設(shè)立問題情境,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,讓小學(xué)教育水平不斷提高,教育事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展。