小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略性教學(xué)探究

高志娟

（陜西省韓城市新城二小，陜西 渭南 715400）

在新課改不斷深化的過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀無論從教學(xué)方法上還是從教學(xué)觀點(diǎn)上都得到了較大的改善，從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多樣化教學(xué)策略。和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的區(qū)別便是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅要照顧到其是否能結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)目標(biāo)，還需要照顧到課外讀物是否符合新課改要求，是否有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文素養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕養(yǎng)成的。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包含課外閱讀，還包含課內(nèi)閱讀、寫作、語(yǔ)言表達(dá)等等，這些系統(tǒng)之間都有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，因此在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過程中必須講究策略性，如此才能結(jié)合其他系統(tǒng)共同提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、輔導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章

歌德說:“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話?！笨梢?，書對(duì)人們成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起到了不可或缺的作用。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說選擇一本對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的書便是合適的書。所以，想要使得學(xué)生成為一個(gè)善于讀書之人便不能濫讀，而是要選擇對(duì)學(xué)生有益的書閱讀。一些小說、散文、詩(shī)歌、童話、報(bào)告文學(xué)、名人傳記、古典詩(shī)詞、歷史掌故、百科全書等都是小學(xué)語(yǔ)文課外讀物的第一選擇[1]。

教師在幫助學(xué)生選擇課外書籍時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的喜好，每個(gè)學(xué)生的喜好不同對(duì)書籍的要求和需求也有所差異，根據(jù)學(xué)生興趣選擇圖書更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是需要在不違背選擇圖書的基本原則上。挑選好的能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)的書籍基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生興趣，比如說《馬蘭花》、《紅汽車歷險(xiǎn)記》、《天堂的眼睛》、《鳥的天堂》、《橋下一家人》、《假如給我三天光明》等等，這些書的故事情節(jié)都極其豐富，能夠吸引學(xué)生注意力，另外這些書也是比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀的過程中勢(shì)必會(huì)受益匪淺。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在幫助學(xué)生選擇課外讀物的過程中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在閱讀的同時(shí)吸取書中的營(yíng)養(yǎng)和價(jià)值，強(qiáng)化課外閱讀的效果[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略性教學(xué)的方法

第一，教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡不能推薦不同的書籍，小學(xué)階段的學(xué)生年齡差異較大，不僅有8/9歲的學(xué)生，也有13/14歲左右的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)事物的感知能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)變化。那么教師在為低年級(jí)的學(xué)生選擇課外閱讀書籍時(shí)便要注意策略性，推薦一些寓言類書籍和童話類書籍，例如《格林童話》《哈利波特》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等；而中段學(xué)生已經(jīng)有了一些感知能力，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教師便可推薦一些有深意的書籍，例如：《草船借箭》、《初出茅廬》等；面對(duì)高年級(jí)學(xué)生教師便可采用策略性教學(xué)的形式，讓學(xué)生自主選擇圖書，并加以糾正，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有歷史有思想的書籍，例如：《李四光》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略性教學(xué)過程中教師必須站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生的思想，了解學(xué)生的喜好，并采用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生感受書籍的浩瀚，知識(shí)的富饒，讓學(xué)生在汪洋的書香中受到熏陶。

第二，課外閱讀策略性教學(xué)過程中，教師必須掌握課外和課內(nèi)閱讀之間的聯(lián)系，采用不同的策略，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，在課內(nèi)閱讀之上延伸課外閱讀，通過以內(nèi)帶外的形式發(fā)散性的豐富學(xué)生閱讀空間，強(qiáng)化課文閱讀理解能力[3]。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課程時(shí)，學(xué)生勢(shì)必受到童話故事的影響想要閱讀其他書籍，這時(shí)候教師便可融入一些《安徒生童話》《格林童話》等書籍的故事輪廓，簡(jiǎn)單代入，讓學(xué)生課外自行閱讀。再比如在學(xué)習(xí)《麻雀》這一課程之后，教師便可啟發(fā)學(xué)生閱讀《壁虎的愛》這一文章，更深的感悟愛的真諦。也就是說，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略性教學(xué)的過程中教師的指導(dǎo)是非常重要的，教師還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，輔導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀。

第三，課外讀物種類繁多，且眼花繚亂，而互聯(lián)網(wǎng)具備強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，其能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速傳播到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的生活中[4]。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過程中教師便可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的形式，提高閱讀量，利用信息化手段完善教育體系。在豐富教學(xué)模式的基礎(chǔ)上滿足教師和家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，家長(zhǎng)亦能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的閱讀愛好與習(xí)慣，讓課外閱讀充滿活力。

第四，課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)，還能提高學(xué)生眼界，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀必須講究策略性教學(xué)，讓學(xué)生帶著求知欲望閱讀，循序漸進(jìn)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。按照每個(gè)年齡階段的差異，設(shè)計(jì)差異化的閱讀要求，制定恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃。教師需加以正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到閱讀的樂趣[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀是一種精神資源，其不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，還能通過有策略的指導(dǎo)使得學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。