“繪本”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

蔣小芬

（江西省南昌市灣里區(qū)第五小學(xué)，江西 南昌 330004）

英語作為學(xué)生小學(xué)生涯三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教育領(lǐng)域占據(jù)著比較重要的地位。所以，如何去提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，是教師當(dāng)前需要解決的首要教學(xué)任務(wù)?！袄L本”閱讀教學(xué)其特點(diǎn)就是擁有著傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的趣味性和生動性，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清楚具體。教師要在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用“繪本”閱讀教學(xué)，發(fā)揮它的最大教學(xué)價(jià)值，這不僅要求對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的研究，同時(shí)也要在教學(xué)過程當(dāng)中不斷提升自身的技能水平，將二者緊密有機(jī)的相結(jié)合，進(jìn)而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生單詞量有限，閱讀教學(xué)寸步難行

小學(xué)生因?yàn)榻佑|英語的時(shí)間較短，英語知識儲備有限，對于文章的閱讀能力不佳，碰到生詞和不能理解的句義，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀過程斷層，一篇文章難以通順的理解。而學(xué)生掌握的閱讀技巧有限，又很難通過自身的參悟去用跳讀法、通讀法的閱讀技巧去領(lǐng)悟文章大意，英語知識儲備不夠和閱讀技巧有限，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)寸步難行的主要原因。

（二）教師教學(xué)方法囿于傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在“繪本”教學(xué)法出現(xiàn)之前，教師慣用的英語閱讀手法是讓學(xué)生自己閱讀文章，然后講解文章大意，記住重點(diǎn)詞匯，句式。這種單一的教學(xué)方法，長期使用，已經(jīng)被學(xué)生熟記于心，對于學(xué)習(xí)的過程鮮有好奇感，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)的動力，碰到困難習(xí)慣性退縮，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

二、“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）利用“繪本”閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣

“繪本”教學(xué)的特點(diǎn)是用大量連續(xù)的圖片和少量文字來向?qū)W生陳述一個(gè)完整的文章。這種教學(xué)的特點(diǎn)在于，圖片的運(yùn)用降低了學(xué)生的記憶難度，并且知識的展示過程更為形象直觀，以前看不懂的英文文章也可以利用圖片去大致理解意思，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，大量圖片串聯(lián)文章的形式，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更有興致的去參加閱讀教學(xué)，而不像傳教學(xué)當(dāng)中那樣，一個(gè)單詞的不理解導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)段落甚至整個(gè)文章都難以讀通[2]。

比如教師在教學(xué)童話故事《Little Red Riding Hood》這篇文章的時(shí)候，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師照本宣科的知識講授，和讓學(xué)生自主閱覽全文的方法，學(xué)生會在這個(gè)過程當(dāng)中遇到一定學(xué)習(xí)上的困難，并且很難通過自己的能力獨(dú)立去解決。但是使用“繪本”閱讀參與教學(xué)，學(xué)生能被連環(huán)畫式的文章激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生不能夠理解的地方可以參考“繪本”來理解原文含義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為完整。

（二）利用“繪本”閱讀，提升學(xué)生閱讀技巧

“繪本”閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于，它能夠讓學(xué)生更加清楚直觀的了解到教材當(dāng)中的課文內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，教師就能教會學(xué)生一定的閱讀技巧。通過看“繪本”文本中的圖片和少量文字描述，教師可以教會學(xué)生利用“繪本”了解文章的大致含義，然后根據(jù)圖片內(nèi)容和語境去猜測文中生詞的意思。另外，教師可以利用“繪本”閱讀教學(xué)，教會學(xué)生略讀全文，通過文章中關(guān)鍵性的詞匯來猜測某一段落的意思，這樣可以避免學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)生詞的原因?qū)е乱粋€(gè)段落的文義無法理解的情況出現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀流暢性，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中積累更多的與文章相關(guān)的內(nèi)容[3]。

例如在教授《Christmas》這一篇文章的時(shí)候，教師可以利用把“繪本”閱讀法構(gòu)成的文章和原文相比對，讓學(xué)生找出兩篇文章之間重疊的關(guān)鍵詞，然后再告訴學(xué)生這些關(guān)鍵詞在文中起到了什么作用，把其中的閱讀技巧傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生在擺脫“繪本”閱讀以后，仍然能夠使用閱讀技巧從復(fù)雜的文章當(dāng)中提取有用信息，能夠大大提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）利用“繪本”閱讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

“繪本”閱讀技巧與傳統(tǒng)閱讀技巧存在的最大差異是它提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！袄L本”閱讀解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單詞不理解，句義不通順的問題。學(xué)生能夠在“繪本”閱讀當(dāng)中大大提升閱讀中可檢索的有用信息量，這對提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量大有幫助。學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中，能夠通過“繪本”閱讀給出的線索，去解決閱讀理解當(dāng)中的問題，對文章發(fā)表自己的看法，并且能夠通過“繪本”閱讀圖像文字相結(jié)合的方式，了解到文中的精神傳達(dá)和人文涵養(yǎng)。

例如在講授《Mid-autumn Festival》這篇文章當(dāng)中，文中的知識點(diǎn)繁多，生詞也多，學(xué)生在閱讀起來有困難，利用“繪本”閱讀減輕了學(xué)生對于文章的理解難度，并且學(xué)生能在文章當(dāng)中通過圖片文字相結(jié)合的方式提取到與中秋節(jié)有關(guān)的文章細(xì)節(jié)，能夠了解到文章傳達(dá)的精神和含義，能夠大大提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，“繪本”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生閱讀能力進(jìn)步的階梯，學(xué)生能夠通過“繪本”閱讀，循序漸進(jìn)的提升能力。在“繪本”閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠建立起閱讀的興趣，學(xué)會閱讀的技巧，提升閱讀的質(zhì)量，為學(xué)生打好英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生擺脫“繪本”閱讀，也因?yàn)檎莆樟藢?shí)用的學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，吸取到文章中的精髓，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀有效性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。