淺談小學語文的閱讀教學策略與思路

易金武

（江西省宜春市畫眉小學，江西 宜春 336000）

在現(xiàn)代的小學語文閱讀教學中，小學生具有特別的自身性格特點，受到現(xiàn)在社會環(huán)境的影響，學生的思維相對于以前同齡人變得更加成熟，同時，隨著現(xiàn)在社會對文化重視程度的提高，人們逐漸都在樹立終身學習的目標，老師在進行教學的過程中，有必要根據(jù)學生的性格特點和社會的需求進行教學策略和思路的研究。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學中學生的主體性被忽略

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)在很多教學課堂還是以老師講授為主，學生在課堂上只是扮演著聽講人的角色，很少有機會去自主學習或者發(fā)表自己的想法。在課堂上對學生一味地進行知識灌輸往往導致學生的學習積極性被削減，課堂聽課的注意力難以集中，不能以高昂的精神狀態(tài)積極加入到課堂學習中。在閱讀課堂教學中，有著許多的閱讀技巧，通過老師總結(jié)出來的閱讀技巧往往可以輕松寫出答案，但是這樣會使得學生獲得的知識標準化，閱讀途徑固定化。在課堂上留給學生自主進行學習和思考的時間較少，缺少課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂變得枯燥乏味，教學效果也會大打折扣[1]。

（二）忽略對學生開放性思維的培養(yǎng)

小學生所處的年齡階段是一個正在接受新鮮事物的年齡，對這個年齡段的學生進行閱讀技能的教學過程中，學生極大程度上會受到老師教學方式的影響，形成自己以后的閱讀習慣，對于以后的閱讀能力的提升具有重要影響。在教學課堂中，如果老師使用傳統(tǒng)的閱讀知識的傳授，標準化的閱讀答案會使得學生的思維受到束縛。老師不能對學生多樣化的答案進行評析，是學生的閱讀思維無法隨著閱讀知識積累而提升的根本原因。在現(xiàn)代小學語文閱讀教學中，如何結(jié)合小學生的思維能力進行教學方式的選擇，增強學生與老師之間的互動，是需要研究的問題。

（三）教學策略與思路缺乏創(chuàng)新

閱讀教學作為語文教學中比較綜合的教學模塊，對于學生各方面都有所涉及，對于學生知識積累量的考察很嚴格，看起來輕松的閱讀，也包含有許多專業(yè)的知識點和閱讀技巧。老師所擁有的閱讀技巧對于學生進行閱讀學習具有很大幫助，但是在教學中老師對學生灌輸閱讀的技巧會使得學生在閱讀中形成思維定式。隨著小學生可以進行閱讀的文章的增加，學生的閱讀范圍被不斷擴大，但是學生進行學習的閱讀技巧是有限的，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個較長的過程，老師在教學的過程中不敢進行大刀闊斧的改革，較少使用最新的教學模式，這對于小學生語文閱讀能力的提高是非常不利的。

二、小學語文閱讀教學策略與思路研究

（一）教學中明確以學生為主體的教學方式

在新的教學課標下，更加強調(diào)在課堂教學中以學生為教學主體，更多的發(fā)揮學生的學習主動性。以學生為教學主體進行課堂教學，可以提高學生的學習興趣，使得學生有更多進行獨自思考的機會，提高學生動腦能力，使得學生更加積極主動的加入到課堂教學中，可以提高課堂教學效率。在以學生為教學主體的教學方式中，老師應(yīng)該扮演一個引導者的角色，在課堂教學中鼓勵學生自主進行學習，老師對學生的思考方向進行適當?shù)闹敢?，讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)，這對于學生學習能力的提高具有極大幫助，對于學生進行終身學習也有重要影響。所以，老師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要明確以學生為主體的教學方式[2]。

（二）拓展學生閱讀思維

古人有云：“授人以魚不如授人以漁?！痹趯W生進行小學語文閱讀教學的過程中，老師只是進行單純的知識點的應(yīng)用，只能對學生在語文閱讀這方面的學習有所影響，但是，如果老師在進行語文閱讀教學的過程中，對學生的閱讀思維進行培養(yǎng)，使得學生形成良好的閱讀思維，這不僅對學生以后的閱讀學習有所幫助，而且對學生學習能力的提高也會有所幫助。老師在閱讀教學中可以通過減少對標準化答案的強調(diào)，鼓勵學生發(fā)表自己的感想來拓展學生的閱讀思維，并且老師應(yīng)該對每一個學生的答案進行賞析，使得每個學生的想法都能夠得到回應(yīng)，促進學生對這篇閱讀的印象，使得學生在閱讀思維和專業(yè)知識相結(jié)合的過程中進行語文閱讀的學習。

（三）利用現(xiàn)有資源創(chuàng)新教學方式

老師在教學的過程中可以通過使用繪本的方式來提高學生的學習興趣。小學生這個年齡段對圖畫的感應(yīng)能力會比對文字的感應(yīng)能力更加強一些，學生會更喜歡閱讀繪本，老師可以結(jié)合學生的閱讀能力和理解能力，還有小學語文閱讀的教學目標來選擇合適的繪本來讓學生進行閱讀，提高學生的學習興趣，拓展學生的閱讀范圍。另外，老師也可以通過將閱讀課和寫作課相結(jié)合的方式進行教學，使得學生的閱讀感想通過寫作來表達出來，老師可以通過寫作來更多的了解學生的閱讀能力，同時也可以使得學生的閱讀思維得到擴展[3]。

結(jié)束語：

在小學語文閱讀教學中，隨著教學課程的改革，老師需要對閱讀教學策略和思路進行研究。在目前的小學語文閱讀中存在著學生主體地位不明確，老師在課堂教學中無法明確自己引導者的角色，并且受到傳統(tǒng)教學的影響，教學方式缺乏創(chuàng)新，在教學中缺乏對學生思維的培養(yǎng)。通過對小學語文閱讀教學中存在問題的分析，老師在小學語文閱讀教學中應(yīng)該明確學生的主體地位，利用現(xiàn)有的資源對教學方式進行改革，通過鼓勵學生發(fā)表自己的看法來拓展學生的閱讀思維，這對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。