初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

李婷婷

（河南省商丘外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，河南 商丘 476000）

新課改背景下，各學(xué)科都需要改變以往的教學(xué)模式，使創(chuàng)新的教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，達(dá)到當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求。創(chuàng)新的教學(xué)手段需要以學(xué)生為核心，將學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的制定，從而達(dá)到現(xiàn)時(shí)代下的教育目標(biāo)。以下內(nèi)容是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中采用的分層教學(xué)法進(jìn)行的研究，旨在為教師提供更有效的利用方式，從而充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的作用

分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒚课粚W(xué)生擁有的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行掌握，從而為教師制定教學(xué)策略提供了重要依據(jù)[1]。教師在正確的教學(xué)策略下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，分層教學(xué)法是將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本一致，再根據(jù)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠快速掌握英語(yǔ)知識(shí)以及擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面，并且班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了普遍提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）了解差異，分類建組

教師在利用分組教學(xué)法時(shí)，需要先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考核，從而達(dá)到掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，綜合性考核包含：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等。教師根據(jù)學(xué)生的綜合性考核，將學(xué)生進(jìn)行分組。一般會(huì)采取分成三組的方式，第一組為接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固、擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，第二組為基礎(chǔ)知識(shí)一般、接受能力一般、自覺(jué)性一般的學(xué)生，第三組為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力差、學(xué)習(xí)積極性缺失的學(xué)生。教師將學(xué)生分組后，需要對(duì)每組學(xué)生制定教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）面向全體，因材施教

教育的目標(biāo)是要讓所有學(xué)生都能夠接受教育，并在教育的不斷提升下讓學(xué)生能夠全面性的發(fā)展。從此可以看出教育的公平性，教師需要對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差而放棄學(xué)生。所以，分層教學(xué)法是教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行統(tǒng)一式教育，再在統(tǒng)一式教育的鞏固環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的鞏固策略，使所有學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，此環(huán)節(jié)表現(xiàn)的是課改要求中的因材施教[2]。初中英語(yǔ)教學(xué)中為了響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，在利用分層教學(xué)法時(shí)，需要注重對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的鞏固知識(shí)策略。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要從簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始，逐漸向困難性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在課堂提問(wèn)時(shí)、作業(yè)布置時(shí)、采取的各種教學(xué)策略中都要按照對(duì)分組后學(xué)生制定的策略進(jìn)行制定，使每位學(xué)生都能夠在自已接受的范圍內(nèi)將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的“making new friends”一課時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)對(duì)分組學(xué)生制定的不同教學(xué)策略進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固、擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采用培養(yǎng)口語(yǔ)使用能力的提問(wèn)方式，如“你介紹一下自己，用英語(yǔ)描述一下？”此組學(xué)生能夠根據(jù)自已掌握的知識(shí)將自已的自我介紹用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一般、接受能力一般、自覺(jué)性一般的學(xué)生，教師則要對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的提問(wèn)，如“如何向新朋友打招呼？”對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力差、學(xué)習(xí)積極性缺失的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是以學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的為目的，如“你好——用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”通過(guò)分層的提問(wèn)方式，能夠使接受能力強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)得到了延伸和擴(kuò)展，對(duì)于接受能力一般的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，而對(duì)于接受能力弱的學(xué)生，從掌握英語(yǔ)單詞開(kāi)始，一步一步的進(jìn)行提升，從而使所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍性得到了提高。

（三）分類考核，發(fā)展性評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)中，需要將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，從學(xué)生的分組、課堂提問(wèn)進(jìn)行分組、課后作業(yè)布置進(jìn)行分組、考核內(nèi)容也需要進(jìn)行分組。在考核與評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要根據(jù)處于不同分組的學(xué)生進(jìn)行合理性的考核與評(píng)價(jià)。不管是對(duì)哪一種分組學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，都需要以發(fā)展目標(biāo)為考核、評(píng)價(jià)的核心，促進(jìn)每一分組學(xué)生的全面性發(fā)展[3]。在設(shè)定考核內(nèi)容時(shí)，要將考核內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，滿足不同組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要將每組學(xué)生擁有的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且以鼓勵(lì)式、婉轉(zhuǎn)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免批評(píng)性語(yǔ)言的運(yùn)用。否則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果不斷降低。

例如，教師根據(jù)每一組學(xué)生制定的考核內(nèi)容，每一位學(xué)生的答題情況都具有差異性。有些學(xué)生根據(jù)教師對(duì)他的了解，是不應(yīng)該答錯(cuò)某些題的，分析其原因很有可能是學(xué)生馬虎所致。教師除了可惜之外，不能采取批評(píng)的口氣，而是要對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)并婉轉(zhuǎn)的口氣進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是要杜絕學(xué)生出現(xiàn)馬虎的情況，避免學(xué)生養(yǎng)成馬虎的習(xí)慣。教師可以如此說(shuō)“這次的考核，你表現(xiàn)的非常不錯(cuò)，能夠?qū)U(kuò)展性的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，你的英語(yǔ)掌握能力很高，值得表?yè)P(yáng)，也是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的傍樣！”再用婉轉(zhuǎn)的話語(yǔ)將錯(cuò)誤進(jìn)行指正“你看那道錯(cuò)題，以你的能力是不應(yīng)該出現(xiàn)的，如果你將馬虎的習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，那么這整張卷面非常好看，正好和你的能力相符合！”教師通過(guò)這樣的舉措，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生改善缺陷的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師需要掌握此教學(xué)法并有效的利用此方法進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。