微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙小燕

（伊寧市第四中學(xué)，新疆 伊寧 835000）

高中語文教學(xué)的重要性自然不必言說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以體會(huì)到，可以說，任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)前提就是把語文學(xué)好。曾經(jīng)有學(xué)生理解能力差而看不懂物理兩百多字題目的例子，可見高中語文的學(xué)習(xí)程度對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都有著極其重要的影響，語文是學(xué)好歷史、政治甚至物理、化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷地鍛煉著學(xué)生的基礎(chǔ)的思維能力，增強(qiáng)著學(xué)生的有效表達(dá)能力，讓表達(dá)更加準(zhǔn)確，潛移默化地影響著學(xué)生的表達(dá)交流能力。

一、微課在高中語文教學(xué)中使用的必要性

（一）微課介紹

微課是指教師根據(jù)自己教學(xué)過程中的需要，匹配相應(yīng)的短視頻，對(duì)課堂中某一特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解，或進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充拓展。微課的內(nèi)容靈活多變，可以是歷史故事，科普知識(shí)，趣味實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的靈活性。微課作為一種傳授知識(shí)的方式，根據(jù)教師的意愿進(jìn)行主題調(diào)整，針對(duì)學(xué)生掌握的多少難易進(jìn)行增減，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，新的課改要求教師在教學(xué)活動(dòng)中多運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，可見微課使用的必然性。

（二）開展了教育教學(xué)新模式

微課作為信息技術(shù)發(fā)展的新產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)教師單方面輸出的單一授課形式，將線上與線下結(jié)合，文字與圖像結(jié)合，教師與學(xué)生結(jié)合，理論與視頻結(jié)合，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，與教師合作學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

高中階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，不僅學(xué)習(xí)量增加，學(xué)習(xí)難度也增強(qiáng)，學(xué)生需要充分利用碎片化時(shí)間攝取知識(shí)。微課大多十分鐘左右，內(nèi)容根據(jù)教師要求靈活變通，任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，對(duì)于難理解的地方可以反復(fù)觀看，補(bǔ)充外延的知識(shí)可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不再是“你得學(xué)”，而是“你想學(xué)”。

（四）滿足每個(gè)學(xué)生的要求

不同學(xué)生的理解接受能力不一樣，不同的學(xué)生對(duì)于教師上課內(nèi)容的掌握程度不一樣。教師很難保證學(xué)生們對(duì)于知識(shí)掌握程度一致，微課彌補(bǔ)了這一缺陷。課后學(xué)生可以根據(jù)自己的特殊情況，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)多看、多學(xué)幾次，滿足自己的個(gè)性化需求。

（五）提高了教學(xué)效果

微課圖文并茂，生動(dòng)有趣，時(shí)間合理，每節(jié)微課的市場(chǎng)大約與學(xué)生集中注意力的時(shí)長(zhǎng)一致，這種形式很好地保證了學(xué)生精力集中，保證了教學(xué)效率效果。

二、高中語文教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以教師為中心，教師自己站在講臺(tái)上講述課文，學(xué)生在自己位置上走神睡覺，想著自己的事情，沉浸在自己的世界里，身在教室心在外，不與教師互動(dòng)。且傳統(tǒng)高中語文教學(xué)授課形式單一，課程內(nèi)容不是具象的，不容易理解，比如文言文，非常難理解且需大量背誦，很難讓學(xué)生提起興趣，更別說主動(dòng)出擊，自主學(xué)習(xí)。微課很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的不足，采用小短片的方式，圖像與聲音結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候可以趣味盎然，抓住學(xué)生的注意力，利于學(xué)生的理解和記憶，對(duì)課堂中的重點(diǎn)的部分進(jìn)行生動(dòng)的演繹，降低理解難度，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，沉迷學(xué)習(xí)不能自拔，是高中語文教學(xué)過程中的一大神器和助力。

（一）課程導(dǎo)入中插入微課

課程導(dǎo)入對(duì)課程的開展極為重要，好的課程導(dǎo)入能夠保證后續(xù)課程的順利進(jìn)行。使用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，不但能讓學(xué)生提起精神學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)習(xí)氛圍不再沉悶，為接下來的課程開展打下基礎(chǔ)。例如，在講授《阿房宮賦》時(shí)，教師可以收集阿房宮，秦始皇的資料。如《百家講壇》的視頻，影視劇中的橋段，制作成微課，將文中的飛閣樓臺(tái)，曲水青山，宏偉宮殿，美姬婢子具象地表現(xiàn)出來，給學(xué)生架構(gòu)一個(gè)巍峨龐大的阿房宮，勾起學(xué)生探究的興趣，再緩緩展開，引入正文。

（二）課程中的重難點(diǎn)應(yīng)用微課

高中語文教學(xué)的過程中，會(huì)有許多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生理解困難，教師可以針對(duì)性地將這些知識(shí)點(diǎn)整理成微課，從多個(gè)角度進(jìn)行深入講解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）課后鞏固中應(yīng)用微課

教師可將高中語文知識(shí)系統(tǒng)地整理成微課，條理分明，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識(shí)構(gòu)架，方便課后鞏固知識(shí)。課后教師將復(fù)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)用微課表現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)教師提供的框架自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以緩解學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的壓力，也可以加強(qiáng)師生溝通。例如學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以上課時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)出每一部分的主題，課后做成微課，簡(jiǎn)單明了，富有條理，學(xué)生遇到不理解的地方可以詢問教師，加強(qiáng)了溝通。

結(jié)語

綜合上述所言不難看出，在如今的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和教師的教學(xué)要求。教師要緊隨課程進(jìn)度，靈活地在上課課程中插入微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，保證高中語文教學(xué)有序高效地展開。