淺談年輕班主任的幾點(diǎn)心態(tài)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

羅潔

(成都天府新區(qū)白沙中學(xué)，四川 成都 610213)

“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，[1]而班主任是學(xué)校落實(shí)德育工作的第一責(zé)任人，是班級(jí)管理工作的承包者，是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要參與者。班主任工作對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有無可替代的促進(jìn)作用，特別是對(duì)于年輕教師，更是促進(jìn)其迅速成長(zhǎng)的重要途徑。由于目前許多師范生在大學(xué)期間更多地是鉆研教學(xué)方面的手段與技巧，忽視了德育方面的學(xué)習(xí)，容易在心態(tài)上產(chǎn)生一些誤區(qū)。

一、年輕班主任的幾點(diǎn)心態(tài)誤區(qū)

（一）角色定位不準(zhǔn)確

但是很多年輕的班主任，剛剛才從大學(xué)畢業(yè)，踏入工作崗位，對(duì)于班主任的角色定位把握不清。這些年輕的班主任往往與學(xué)生年齡差距不大，容易相處，共同話題也較多，于是他們認(rèn)為班主任是學(xué)生們的大哥哥、大姐姐。當(dāng)學(xué)生犯小錯(cuò)的時(shí)候，不舍得去教育他們，而只是輕描淡寫地就此翻篇。一開始學(xué)生雖然很喜歡這樣的班主任，但可能一次又一次地挑戰(zhàn)班主任的底線，等到問題發(fā)展到很嚴(yán)重的時(shí)候，再去教育學(xué)生，學(xué)生卻難以接受了。當(dāng)然也有的年輕班主任認(rèn)為班主任就是班級(jí)的權(quán)威，與學(xué)生保持著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生難以親近，也不利于班級(jí)工作的有效開展。

（二）忽視理論學(xué)習(xí)

班主任的相關(guān)理論，大學(xué)期間師范生很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，工作后年輕班主任因?yàn)槊τ诜彪s的教學(xué)工作與班級(jí)管理，更是忽視理論的學(xué)習(xí)。單純地憑借班級(jí)管理的實(shí)踐來獲取經(jīng)驗(yàn)，雖然這樣的經(jīng)驗(yàn)更適用于自己的班級(jí)管理，但這是一條可能會(huì)阻礙一些孩子更好成長(zhǎng)的道路。

（三）不愿向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教

在培養(yǎng)機(jī)制上，部分學(xué)校卻未能建立全面的關(guān)于培養(yǎng)新班主任的方式、途徑、激勵(lì)等，因此在跟進(jìn)與督促可能略顯不足。此時(shí)就更需要年輕班主任發(fā)揮主動(dòng)性，積極地向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教。而有些年輕班主任卻剛愎自用，認(rèn)為這樣會(huì)顯得自己的能力不足，遇到一些小問題不及時(shí)請(qǐng)教，等到問題積累后才想到要詢問師傅，這時(shí)問題解決的難度則更高。

（四）妄自菲薄，抗挫能力不強(qiáng)

一些年輕的班主任急于做出成績(jī)，不僅要求學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中取得良好的成績(jī)，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過分看重，一旦接連遭到打擊，便容易對(duì)自我產(chǎn)生否定的情緒，進(jìn)而消極怠工，甚至做出辭職等沖動(dòng)的行為。

（五）缺乏耐心，不能堅(jiān)持

年輕班主任由于年齡不大，沉淀不夠，對(duì)許多事情缺乏必要的耐心，不能堅(jiān)持。教師都清楚反思對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要幫助，但卻缺乏持之以恒的動(dòng)力。寫一天的班級(jí)管理反思不難，但寫一屆甚至全部的班主任生涯卻很難。有些年輕的班主任剛開始能夠堅(jiān)持，卻在自身認(rèn)為能夠得心應(yīng)手的時(shí)候放棄，前功盡棄。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）正確定位自身角色

班主任既是班級(jí)組織的管理者，更應(yīng)是班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。關(guān)于班主任的角色定位，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育的重視程度也越來越高，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生了更多的角色期待，如：“學(xué)習(xí)成績(jī)的提升者”、“行為品行的糾正者”。平常教育教學(xué)工作中完整而豐富的教學(xué)活動(dòng)對(duì)班主任的角色也提出了側(cè)面豐實(shí)、色彩鮮明的要求。班主任集多種角色于一體，不斷地切換于日常教學(xué)活動(dòng)與班務(wù)工作中，具有復(fù)雜性與多樣性。[2]因此，年輕的班主任需要從不同的方面正確認(rèn)識(shí)班主任的角色，多角度地了解班主任工作，與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，確保班級(jí)活動(dòng)有序運(yùn)行。

（二）加強(qiáng)理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

班主任相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于提高教師在繁雜的班務(wù)管理工作中對(duì)問題預(yù)判的能力，迅速地找到解決的方法，促進(jìn)班級(jí)有效健康運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，對(duì)于年輕班主任，更需要擠出時(shí)間進(jìn)行班主任理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地參加有關(guān)班主任的各種培訓(xùn)，不斷完善教育理念，提高班主任專業(yè)技能。年輕班主任主動(dòng)積極地與有經(jīng)驗(yàn)的班主任交流，向他們請(qǐng)教，既是幫助提升自我專業(yè)成長(zhǎng)，也是提高自身溝通交流的能力。

（三）積極心理的暗示

大多數(shù)教育界里的優(yōu)秀德育工作中，都是慢慢從經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來的。積極樂觀地對(duì)待挫折，能使學(xué)生也受到感染，促進(jìn)學(xué)生性格開朗、樂觀。笑對(duì)人生，做一名樂觀的班主任，是為了學(xué)生，也是為了自己。比如：在進(jìn)入教室前，先做幾個(gè)深呼吸，有助于教師控制自己的脾氣。不僅僅是對(duì)自我的要求進(jìn)行積極心理暗示，讓自身身心健康，對(duì)于班級(jí)也可以進(jìn)行這樣的暗示。通過積極的心理暗示，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的期待，學(xué)生亦能相應(yīng)感知，從而形成良性循環(huán)。

（四）理性思考

年輕班主任結(jié)合自身告別不久的學(xué)生生涯，能夠時(shí)時(shí)從腦中蹦出新的班級(jí)管理的好點(diǎn)子、好方法，這些新奇的想法往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的共鳴，不斷地為班級(jí)帶來活力。但這些好想法、好靈感在具體實(shí)施之前，需要經(jīng)過嚴(yán)密的思考與不斷的修正，使其更加成熟，在實(shí)施的過程中才能更順利。這樣，既能確保方案實(shí)施的有效性，提高班級(jí)管理的豐富性，也能讓年輕班主任更受學(xué)生喜歡，真正地被學(xué)生所信服，增強(qiáng)班主任的權(quán)威性與班級(jí)凝聚力，提升年輕班主任的人格魅力。

（五）認(rèn)真反思，保持耐心

美國心理學(xué)家曾提出過關(guān)于教師的成長(zhǎng)法則：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出,“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn), 至多只能形成膚淺的知識(shí), 如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考, 那么他的發(fā)展將大受限制”。反思對(duì)于促進(jìn)年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)具有重大作用。而往往一個(gè)優(yōu)秀的德育工作者，無時(shí)無刻不在反思著，只是形式上不唯一。而反思的過程也需要堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天、每一次活動(dòng)都進(jìn)行反思。對(duì)于班級(jí)管理事務(wù)也是一樣的道理，需要班主任的耐心進(jìn)行支持，特別是一些問題學(xué)生，容易出現(xiàn)反復(fù)，更加需要持久的關(guān)注。因此，作為年輕的班主任，無論是對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，還是對(duì)于班級(jí)管理的瑣碎事務(wù)，都應(yīng)保持耐心，持之以恒，必將有所收獲。

年輕班主任的迅速成長(zhǎng)，離不開對(duì)自身角色的正確定位、理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、積極心理的暗示、理性思考與耐心的支持。憑借年輕班主任的年齡優(yōu)勢(shì)與可塑性優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地避開這些心態(tài)誤區(qū)，積極調(diào)整，與成為優(yōu)秀班主任的距離也就不遠(yuǎn)了。