課堂教學(xué)的“金鑰匙”
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)分析

王起

（河北省威縣南街小學(xué)，河北 威縣 054700）

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的作用，扎實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力使我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的主要方法。本文，我與大家探討我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何靈活運(yùn)用提問式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、從趣味性入手，提的問題要富有情趣和吸引力

小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，課堂提問必須要有情趣和吸引力。如：讓學(xué)生想象一張紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們會(huì)立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情。

二、開放性問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才，我們要將創(chuàng)新教育無(wú)形滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能將思維限定在固定的模式內(nèi)，在教學(xué)中教師要善于打破固定思維，提出更多條件不完善或是答案不唯一的問題，以此來(lái)激活學(xué)生的思維。一種是條件不完善的開放性問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以補(bǔ)充必需的已知來(lái)解決相關(guān)問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。另一種是答案不唯一的開放性問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)展開思考，尋求解決問題的多種途徑，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。這樣富有開放性的問題，將學(xué)生帶入更為寬廣的思維空間與探究空間，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

三、問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂的提問，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問題要是下一個(gè)問題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對(duì)問題思維的難度。比如，在教學(xué)"三角形面積計(jì)算"時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？②這個(gè)圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊呢？③這個(gè)圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

四、提問要時(shí)機(jī)得當(dāng)

提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問存在一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問有課前復(fù)習(xí)的提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一名學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問題不會(huì)。

五、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？那我來(lái)問個(gè)問題。我提出了一個(gè)問題：角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

課堂提問是科學(xué)也是藝術(shù)。適時(shí)、恰當(dāng)、合理的提問是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙；是學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的催化劑；是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的橋梁；是學(xué)生逾越探究困境，達(dá)到融會(huì)貫通的捷徑。教學(xué)中我們要注意學(xué)生學(xué)情變化，做到精準(zhǔn)提問，適時(shí)發(fā)問，合理設(shè)問就能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，就能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的活力不斷迸發(fā)！