探討如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)聾啞課堂

張麗

（河北省衡水市景縣特殊教育學(xué)校，河北 衡水 053500）

由于聾啞兒童的學(xué)習(xí)方法比較特殊。他們因?yàn)樘焐纳砣毕?，聽不到聲音也無法感知外界，他們獲取外界信息主要是靠雙眼，思維方式也是直觀的。其實(shí)很多聽力障礙的學(xué)生感官都具有一定的缺陷，因而在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)愛到限制，很多困難也就產(chǎn)生了，作為一名特教小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不斷的進(jìn)行探索，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、擁有自信，感受不一樣的美好

由于天生存在一定的缺陷，使得這些孩子會(huì)不自覺地產(chǎn)生自卑的情緒，特別是聾啞的孩子，由于其自身的條件問題，其很難與正常的孩子進(jìn)行交流，因此在進(jìn)行教育的過程中，教師就應(yīng)該給予他們更多的愛，使得他們能夠更加真切地感受到教師以及同學(xué)的關(guān)愛。在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：首先，教師應(yīng)該放下自己的身份，主動(dòng)與這些學(xué)生成為好朋友，并且從更加客觀的方面來對其身上所具有的優(yōu)勢以及劣勢進(jìn)行分析，幫助這些學(xué)生從另一個(gè)角度來了解自己。通過與學(xué)生進(jìn)行交流，教師會(huì)逐漸了解到學(xué)生的品質(zhì)。例如這些學(xué)生也喜歡拆裝玩具，并且從中就可以分析出這些孩子的動(dòng)手能力其實(shí)也很強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)之后，教師應(yīng)該及時(shí)夸獎(jiǎng)孩子，使得這些學(xué)生能夠了解自己與他人相比其實(shí)也有優(yōu)勢，信心得到建立。另外，不要將自己的眼光局限在當(dāng)前，應(yīng)該以發(fā)展的眼光來對待學(xué)生的成長，對于一些生來就比較文靜的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，使得這些學(xué)生也能在一定程度上建立起自信心，并且之后會(huì)更加努力。

二、利用圖形（主要采用線段圖）幫助聾生分析數(shù)量關(guān)系

聾生理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，能使數(shù)量關(guān)系更直觀，更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡單易學(xué)。如老師有10個(gè)蘋果，吃了五分之二，吃了多少個(gè)？首先讓學(xué)生讀通題、教師補(bǔ)充，然后引導(dǎo)畫線段。“吃了五分之二”說明一是把這10個(gè)分成了五份；二是吃了的占二份。這樣，學(xué)生從這圖上就能清楚地理解，因此也能正確地解答。其實(shí)畫圖的過程就是理解題意和分析數(shù)量關(guān)系的過程，從這個(gè)意義上講，畫圖能力的強(qiáng)弱也反映了解題能力的高低。

三、在實(shí)際生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門抽象的知識(shí)，但數(shù)學(xué)又來源于生活的實(shí)踐。所以在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)聽障學(xué)生的生理和心理特征，根據(jù)所有的教材特點(diǎn)，把日常熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活等等聯(lián)系起來，在舉例時(shí)要多涉及社會(huì)生活中的具體例子，讓他們感覺到生活中數(shù)學(xué)問題處處都有，從而輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于聽障學(xué)生，他們在日常生活中自發(fā)感受“數(shù)學(xué)對于生活的應(yīng)用”認(rèn)識(shí)可能不到位，處于一種朦朧而膚淺的認(rèn)識(shí)。所以，我們要盡可能的讓學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，并引導(dǎo)聽障學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，讓聽障學(xué)生在體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功中，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展分層分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂效率，幫助學(xué)生認(rèn)真完成課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)練習(xí)課的重要性。數(shù)學(xué)課的練習(xí)課的地位是十分重要且不可或缺的，但是教師往往為了講解更多的知識(shí)而占用了課堂的大部分時(shí)間，而把練習(xí)留到課后。誠然，練習(xí)課不僅僅是學(xué)生的自習(xí)課，但是教師也不能過于強(qiáng)調(diào)其絕對的主導(dǎo)位，而應(yīng)將講解與練習(xí)相結(jié)合，同時(shí)給學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把課堂留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流與自我反思。

在練習(xí)課堂上，教師可地以進(jìn)行分組教學(xué)，一方面由于聾啞兒童本身之間的溝通更為順利和流暢，另一方面由于學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力的不同，其對個(gè)別知識(shí)板塊的掌握程度也不同。教師要按照學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地分組，每一組里有擅長幾何知識(shí)的學(xué)生，也有擅長做計(jì)算題的學(xué)生，也有在應(yīng)用題上比較得心應(yīng)手的學(xué)生，選擇一個(gè)綜合能力尤其是組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，開展組內(nèi)學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組內(nèi)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助學(xué)生解決一些簡單的問題，而一些有難度的題目，則由數(shù)學(xué)老師來講解，這樣既能促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行，也能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生間的交流與表達(dá)，極大地幫助了學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如在講數(shù)學(xué)的廣角問題的時(shí)候，會(huì)有很多相似類型的題目，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的多元化思維

教師在以聾啞兒童為教學(xué)對象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用情境教學(xué)，在教學(xué)過程中對多種表現(xiàn)手段加以運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)和課本內(nèi)容相關(guān)的虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生思考并嘗試解答，幫助他們理清思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)，上自主思考，從不同角度對問題進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

聾啞學(xué)生屬于學(xué)生和社會(huì)中的弱勢群體，教師在教學(xué)過程中對特殊學(xué)生需要更多的耐心和幫助，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)同時(shí)需要對聾啞兒童的心靈給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。教師要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師要用淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、高度的熱情、熟練的教學(xué)技巧等來操縱設(shè)備，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,致力于對聾啞兒童的教育工作的同時(shí)，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。