小學(xué)語文教學(xué)語言特點探析

魏寧

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第十一小學(xué)，新疆 伊犁 835000）

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解和運用中國語言文字的能力和人文素養(yǎng)為根本目的。要實現(xiàn)這一目標(biāo)并不容易，因為語文教學(xué)效果與多種因素有關(guān)，比如教師、學(xué)生、學(xué)校、社會，等等。小學(xué)語文教學(xué)面臨著更多的困難，因為教學(xué)對象大多數(shù)年齡較小，生活體驗較少，理解能力不足。如果想將某個道理教給學(xué)生，則教師需花費更多的時間與精力鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案。做好這些之后，還要運用教學(xué)語言將其表述出來，使學(xué)生容易聽懂。不同的教師具有不同的教學(xué)語言風(fēng)格，有的讓學(xué)生感到乏味，有的讓學(xué)生感到有趣，而恰當(dāng)?shù)?、充滿吸引力的教學(xué)語言無疑能夠增加學(xué)生對語文教師的好感度和對語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，掌握小學(xué)語文教學(xué)語言的特點具有重要的意義。

一、規(guī)范性

教師職業(yè)的特殊性決定了他們的一言一行都可能會被學(xué)生模仿，會被學(xué)生當(dāng)做榜樣。因此，教師在教學(xué)過程中所用的語言應(yīng)該具備規(guī)范性的特點，以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿婺空故驹趯W(xué)生面前，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生正面示范效應(yīng)。一些小學(xué)語文教師忽略了這一點，認(rèn)為小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，什么都不懂，所以在教學(xué)過程中不注意使用規(guī)范性的語言，給了學(xué)生錯誤的示范，產(chǎn)生了不良的影響。其實，年齡較小的學(xué)生的模仿能力要比很多成年人強(qiáng)，小學(xué)階段正是他們的語言習(xí)得階段，模仿老師不會有太大難度。正是因為這些原因，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)規(guī)范字詞的發(fā)音，詞匯的運用，以及句子表述時所使用的語法。在發(fā)音方面應(yīng)堅持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不可以在普通話中夾雜方言或者其他語言。在運用詞匯時，應(yīng)該多使用學(xué)生當(dāng)前階段所學(xué)習(xí)的和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，并在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，不能使用生僻詞匯和已經(jīng)在現(xiàn)代漢語中消亡的詞匯。在語法方面，教師應(yīng)盡量避免使用一些雖然在日常生活中能夠被理解但不符合規(guī)范的語法，比如“你走先”、“飯吃了沒”，從而防止學(xué)生將錯誤的當(dāng)成正確的。另外，規(guī)范化的語言還要求教師聲音洪亮、語調(diào)自然、語速適中、發(fā)音清晰。

二、科學(xué)性

無論哪一門學(xué)科都不能脫離科學(xué)，語文教學(xué)同樣如此。語文教師所傳授的知識應(yīng)符合科學(xué)，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)符合科學(xué)。這就要求語文教師的教學(xué)語言應(yīng)具備科學(xué)性的特點。所謂的語文教學(xué)語言的科學(xué)性，即對詞語的準(zhǔn)確把握和教學(xué)用語簡約精煉。教師能否對詞語準(zhǔn)確把握關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)到正確的、科學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，有的教師將“落花生”理解為“種花生”，構(gòu)成了知識性的錯誤，學(xué)生帶著這樣的解釋看課文，必然產(chǎn)生不解。另外，除了準(zhǔn)確使用詞匯之外，使用語意清晰、沒有歧義的句子也是語文教學(xué)語言科學(xué)性的體現(xiàn)方式。比如，很多教師會使用“這位同學(xué)的答案，有的同學(xué)不認(rèn)同，我認(rèn)為這是對的”這樣一句話點評學(xué)生對問題所做出的回答。實際上，這句話有歧義，教師到底是認(rèn)為回答問題的學(xué)生“是對的”，還是認(rèn)為提出異議的學(xué)生“是對的”，無法通過這句話判斷出來。在教師說出這句話之后，有的學(xué)生可能意識到這種歧義，而有的學(xué)生則按照自己的思路理解，并且不認(rèn)為有什么錯誤，這樣部分學(xué)生就可能被導(dǎo)向一種完全錯誤的境地。簡約精煉也是小學(xué)語文教學(xué)語言科學(xué)性的構(gòu)成要素。教師在運用教學(xué)語言時，應(yīng)抓住重點，以精準(zhǔn)的語言闡釋、說明，而對次要之處則應(yīng)用語簡潔，不贅言，以免模糊教學(xué)重點。

三、可接受性

小學(xué)生的生理特點、心理特點和生活經(jīng)驗等決定了他們的接受能力有限，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生能夠接受、樂于接受的語言進(jìn)行教學(xué)。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)符合學(xué)生的用語習(xí)慣及思維習(xí)慣。比如，低年級學(xué)生處在形象思維的發(fā)展階段，此時，教師的教學(xué)語言應(yīng)通俗易懂，語法應(yīng)淺顯，表達(dá)方式應(yīng)生動有趣。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展抽象思維。高年級學(xué)生的抽象思維能力比較強(qiáng)，教師的用語可以嚴(yán)謹(jǐn)且深刻一些。比如，課堂教學(xué)涉及學(xué)生平時難以見到的瀑布時，教師可以從小河、大江、大海的流動特點導(dǎo)入教學(xué)，提出有一種水的流動特點與前面三者不同，不是向前流而是從高處倒下來，先讓學(xué)生思考并回答是什么，再將答案說出來。這種教學(xué)語言的設(shè)計具有循循善誘的特點，比直白的語言更深刻且嚴(yán)謹(jǐn)，對小學(xué)高年級學(xué)生比較適用。

四、生動性

語言的生動性是指教學(xué)語言充滿活力，非常形象。這一特點在小學(xué)語文教材中有所體現(xiàn)，比如教材中課文的用詞非常生動，塑造的人物或動物的形象非常生動，給課文配的插畫非常生動等?；谝陨显?，小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)生動且形象。對此，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，教師應(yīng)善于使用生動的語言將學(xué)生帶入課文所描繪的世界中，使學(xué)生能夠切身感受與體會，從而更加深刻地理解作品，發(fā)展形象思維。其次，教師應(yīng)將深奧、枯燥的道理講得淺顯、有趣，使學(xué)生能夠知其然且知其所以然。必要的情況下可以使用一段話描繪，使某個詞語變成一個畫面。比如在學(xué)習(xí)《春》時，教師就可以使用一段話導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生立即感受到一幅春的畫卷。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)所使用的語言是語文教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，決定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性及學(xué)習(xí)效果。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)把握語文教學(xué)語言的特點，根據(jù)其規(guī)范性、科學(xué)性、可接受性、生動性等特點設(shè)計教學(xué)方案，使教學(xué)語言發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而完善小學(xué)語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。