試論高中語(yǔ)文作業(yè)在教學(xué)中的作用

王子銘

（吉林省遼源市東遼縣第一高級(jí)中學(xué)，吉林 遼源 136600）

我們知道教師不應(yīng)是課堂的掌控者，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在對(duì)待學(xué)生作業(yè)的問題上，我們要利用學(xué)生作業(yè)資源，篩選出學(xué)生作業(yè)中各方面的信息，搭建起課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中積極參與學(xué)習(xí)，展示自我，交流想法，教師在這個(gè)平臺(tái)上是個(gè)幫助者，根據(jù)學(xué)生的交流活動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生自己真正學(xué)起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師不再是占有講臺(tái)的講授者。

一、學(xué)習(xí)新課程理念

下面就以《也許——葬歌》為例，談?wù)勛鳂I(yè)在此教學(xué)平臺(tái)中的作用。

在本課教學(xué)過程中，教師布置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，初讀作品，品味作品的意蘊(yùn)與情感。根據(jù)自己的理解選用一種方式來(lái)表達(dá)自己的感悟，可以是一段文字，也可以是一幅圖片，也可以用一段配樂朗誦，或者其它各種形式的作業(yè)。

第二，作為詩(shī)人的父親怕夜鶯的咳嗽、蛙的號(hào)叫、蝙蝠飛的聲音吵醒了酣睡的孩子，怕陽(yáng)光、輕風(fēng)驚擾女兒的清夢(mèng)……老父喃喃細(xì)語(yǔ)。如果你是詩(shī)人的女兒，你泉下有知，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么呢？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象寫一首詩(shī)。

這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的理解。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，自主完成作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不能像過去一樣只做簡(jiǎn)單的展示和點(diǎn)評(píng)，而是要利用其中出現(xiàn)的帶有共性的問題，讓學(xué)生在課堂交流評(píng)論，解決問題，教師對(duì)理解偏差比較大的問題給予必要的引導(dǎo)。

任務(wù)1中，教師將學(xué)生文字作業(yè)分類，在作業(yè)中找出學(xué)生問題的切入點(diǎn)，以此給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，根據(jù)這個(gè)導(dǎo)向搭建課堂平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生參照自身的作業(yè)情況，再結(jié)合教師提供的導(dǎo)向，得到新的學(xué)習(xí)感悟。

現(xiàn)將幾則文字作業(yè)摘錄出來(lái)，學(xué)生交流討論的過程如下：

第一，開頭四段寫得真，仿佛她還活著。當(dāng)她一個(gè)人在“地下”沉睡的時(shí)候一定很寂寞，并且因?yàn)樘?，沒辦法接觸世界中的美好，所以聞一多寫了一些美妙的聲音，希望她可以快樂。（黃思萌）

第二，從這首詩(shī)中看出，父母看到自己的孩子死了，甘愿自己死去也要保護(hù)自己的孩子的生命，可憐天下父母心。

這兩則作業(yè)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就紛紛提問題：作者為什么寫一些美妙的聲音？作者寫的聲音都是很美妙嗎？寫其他的意象的作用是什么？詩(shī)人有沒有“甘愿自己死去也要保護(hù)自己的孩子的生命”？討論后學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)：寫聲音表現(xiàn)父親的關(guān)懷愛護(hù)，作者盡力保護(hù)和照顧女兒如：他不許夜鷹、青蛙、蝙蝠發(fā)出聲音，以免影響女兒安睡。他不許陽(yáng)光、清風(fēng)騷擾女兒，更要撐一傘松陰庇護(hù)女兒安睡。教師引導(dǎo)學(xué)生交流“甘愿自己死去也要保護(hù)自己的孩子的生命”這種看法，學(xué)生對(duì)“咒罵的人聲”的理解更是透徹，最終理解到詩(shī)人反而慶幸她能從黑暗污濁的現(xiàn)實(shí)中獲得解脫，巧妙地在傷女之痛中又揉進(jìn)了自己對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的悲憤，從而大大加重了情感的分量，開拓了詩(shī)的時(shí)代內(nèi)涵。

這兩則作業(yè)搭建的交流平臺(tái)不是由教師來(lái)完全控制，教師提供了“聲音”這個(gè)導(dǎo)向，學(xué)生通過討論交流對(duì)“聲音”的理解來(lái)明確這個(gè)父愛的沉痛與復(fù)雜，悲痛中除了有對(duì)女兒的關(guān)懷愛護(hù)還有對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。再提供“現(xiàn)實(shí)中的父愛”這個(gè)導(dǎo)向，學(xué)生就能清楚這種父愛與現(xiàn)實(shí)中多數(shù)人的父愛的不同，明白詩(shī)中父愛的厚重。在這個(gè)小平臺(tái)中，作業(yè)如同基石，導(dǎo)向如同鋼筋，學(xué)生自己灌注水泥，砌墻壘磚，建造自己的學(xué)習(xí)空間。

二、教學(xué)平臺(tái)的搭建，需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)具體題目

學(xué)生上交作業(yè)后，由教師挑選出“有用”的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生很難像教師一樣看到所有學(xué)生的作業(yè)，對(duì)作業(yè)有自己的篩選、認(rèn)識(shí)過程，有自己主動(dòng)建構(gòu)的過程。為了讓學(xué)生更加自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師借助信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中搭建起自己的舞臺(tái)，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，使學(xué)生的自主合作更貼近本質(zhì)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處在協(xié)作交流的環(huán)境中，學(xué)生在討論中互相提供信息，指出問題，交流思想，互相鼓勵(lì)，共同學(xué)習(xí)。教師在這些帖子搭建的平臺(tái)上，幾乎退到了幕后，給學(xué)生提供的是一個(gè)個(gè)的論題，如同給學(xué)生學(xué)習(xí)搭設(shè)的梯子，學(xué)生在論題中統(tǒng)觀自身的學(xué)習(xí)情況，自己把握學(xué)習(xí)方向，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能真正以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式深入學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在對(duì)待學(xué)生作業(yè)的問題上，我們要利用學(xué)生作業(yè)資源，篩選出學(xué)生作業(yè)中各方面的信息，搭建起課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中積極參與學(xué)習(xí)，展示自我，交流想法，教師在這個(gè)平臺(tái)上是個(gè)幫助者，根據(jù)學(xué)生的交流活動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生自己真正學(xué)起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師不再是占有講臺(tái)的講授者。新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中扮演著很重要的角色，在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)與教學(xué)融為一體，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，只要有利用形成學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，我們就可以大膽地嘗試，嘗試的空間還很大，大家會(huì)于此發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的新天地。