談?wù)勑W(xué)語文自主學(xué)習(xí)如何開展

毛海群

（江西省玉山縣下鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334714）

自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。自主學(xué)習(xí)是與他人支配的學(xué)習(xí)截然對立的，它能夠使學(xué)生為自己負責(zé)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者，所以教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢所暢言，精神上處于一種自由放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

（二）精心設(shè)計好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。

一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的就是激發(fā)一下學(xué)習(xí)的興趣。

（三）開展一些學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲的肯定和贊譽。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)給予及時評價。而這種評價可以是多元化的，即根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要采用自評或者自評與互評交替結(jié)合進行的自主評價方式。自主評價是自主學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是學(xué)習(xí)主體對作者語言客體，對自身學(xué)習(xí)過程的元認知。

二、列舉自學(xué)提綱，激勵主動探究

教學(xué)中，激勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式，認真閱讀，深入思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出質(zhì)疑，積極思考探究。使學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決疑難中，獲取新知，體驗成功的快樂。但小學(xué)生在認知水平和分辨能力上尚存在著差異，他們分析能力和質(zhì)疑能力都還難以具備較強的針對性，因此，教師必須在課前設(shè)計一些提綱，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個框架。當(dāng)然，這一框架應(yīng)該是粗線條的，既要有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要對教學(xué)目標(biāo)的達成有所提示，還不能過于束縛了學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀作出多種假設(shè)，擬定一個大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳途徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時得到調(diào)整。為此，需要我們教師做大量的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)課文時，教師提出問題，并不急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，尋找問題的答案。于是同學(xué)們有的上網(wǎng)，有的去圖書室查找資料，有的閱讀原著中的有關(guān)章節(jié)，有的結(jié)成小組邊讀課文邊討論，還有的圍在一起編演課本劇……學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)興趣盎然，效果極佳。

三、發(fā)展學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力，巧妙運用小組合作教學(xué)

教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)每一個學(xué)生按照自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)之后，教師就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)程度來確定課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同選擇不同的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。如，在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇小組匯報式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)進行交流，然后再在全班進行交流。如《匆匆》一課的課堂教學(xué)，教師可以首先針對課文的寫作特色引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論文中修辭方法的運用，再引導(dǎo)學(xué)生從重點語句中感受作者對時光易逝的感嘆。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用，讓學(xué)生在小組合作中重點思考重點內(nèi)容。

四、留足探索時空，使每個學(xué)生得到發(fā)展

要讓學(xué)生主動、積極的去研究問題，首先要讓學(xué)生置身于問題之中。即要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個能引起學(xué)生興趣的并且和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。這樣設(shè)置問題、提供一定的刺激模式，能激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，根據(jù)教材的重點、難點和所要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)原理，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。

在教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容教師可以只提要求，不教方法，給學(xué)生一個機遇，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)，有句話叫“能者為師”。這里的“師”在體育分組教學(xué)中就是優(yōu)等生，我們可以賦予他們?yōu)椤皩＜摇钡姆Q號，即在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起“師”的角色。在很大程度上他們就是中等生與后進生的“專家”。老師分配他們小組任務(wù)后，由專家當(dāng)帶頭人，負責(zé)組織本組同學(xué)高質(zhì)量的完成任務(wù)。發(fā)揮體育骨干和體育特長生的作用。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了為同學(xué)服務(wù)的自豪感和責(zé)任感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，才會讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。