如何創(chuàng)設學生有效參與的小學語文高效課堂

王云

（新疆省石河子市第三中學，新疆 石河子 832029）

如何改變學習方式，促進課堂教學中學生的有效參與，從而創(chuàng)設高效課堂，全面發(fā)展學生素養(yǎng)？本文對此試探討一二。

一、摒棄“串講串問”，創(chuàng)設“想?yún)⑴c”課堂

早在10年前，著名特級教師張慶先生就曾指出“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步?！?然而，“新式串講串問”又出現(xiàn)在課堂上，其特點是沒有了“十萬個為什么”，卻多了“十萬個感受”；沒有了一段一段串著講，卻多了“一句一句品著讀”；沒有了教師的繁瑣分析，卻多了學生的繁瑣學習。如何摒棄新式“串講串問”，創(chuàng)設學生“想?yún)⑴c”的課堂？

首先是創(chuàng)設平等、和諧、寬松的學習氛圍。

每個學生都期盼著一個良好和諧的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于拉近師生、生生之間的距離，有利于學習效率的提高，有利于求知欲望的激發(fā)，有利于點燃學生創(chuàng)新思維的火花。小學課堂學習環(huán)境的創(chuàng)設，更多的是來自于教師而非學生。很多教師以為課堂上只要不板著臉、不訓斥學生就是平等和諧的氛圍了，其實這遠遠不夠。請仔細想想，當有人來聽課時，是否面對學生的舉手發(fā)言，你總是選擇平時的“心腹”學生？當學生回答錯了你是否會面有慍色，或是不置可否，立刻投入尋找下一個“正確”的答案？你的評價語常常是“請坐，誰再來談談你的看法？”學生的心是最敏感的，很快就會知道自己在老師心目中的地位，很快就會尋找課堂上屬于自己的那份沉默。久而久之，學生就再也不想?yún)⑴c了。

可以課前激趣，潤物無聲地將學生請進課堂。我教學《金色的腳印》一課時的課中引導，允許學生由不會到會，由不懂到懂，讓他們經(jīng)歷一個學習的過程。特別要把學生的錯誤當成寶貴的課堂資源。讓學生品嘗到“我能行，我也行”的快樂。課堂上不是學生“沒問題”就是學生讀懂了，不是學生“對答如流”就是完成教學任務了，而是每一個學生都沒問題了嗎？每一個學生都能對答如流嗎？當學生出錯時，教師要慢下教學的步子，讓學生互相幫助，用贊賞的眼光、鼓勵的話語來肯定學生的參與，激發(fā)學生的思維，讓學生在參與中得到自信和快樂。

其次是優(yōu)化教學目標，為學生的發(fā)展留出時空。

語文課堂的時間應如何分配？是否也應該給學生充分的時間自己去讀、去思考？教師能不能給自己的嘴減減負，給學生的耳減減負？抓住重點，在難點處講解，學生自己能讀懂的地方就讓學生靜靜地埋頭讀書。這樣的課堂或許是“沉悶”的，但學生的思維是活躍的，這樣的參與更是有效的。

二、關注“三得”，創(chuàng)設“能參與”課堂

語文閱讀教學要得意、得言、得法。得意者，習得文章之情感、意境也；得言者，習得文章之語言、文字也；得法者，習得文章之方法、寫法也。這集中體現(xiàn)了語文新的教學理念：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

想讓學生“能”參與，就要培養(yǎng)學生有能力、有方法、有參與的本領。如一位教師的《她是我的朋友》一課，為了讓學生充分參與，她首先帶著學生抓動詞：舉，放，舉。然后拋出問題：“這看似簡單的動作，卻包含著阮恒不簡單的心理。小阮恒，你說說在別人沉默時，你為什么舉起了手？為什么放下去又舉起來？”教師沒有抓住一個詞語反復咀嚼，而是運用角色換位的方式，讓學生走進阮恒的內(nèi)心，體會他是怎么想的。教師及時對學法加以總結：“就在這樣簡單的動作、樸素的語言背后，卻是一個孩子為朋友的勇氣和堅強。剛才，我們通過找重點句、圈動作詞、批注心情的方法感受人物的情感世界，接下來我們也用這樣的方法來學習第8～10自然段。畫出描寫人物神情和動作的句子，圈出關鍵詞，想象內(nèi)心，批注感受?！笨梢哉f，這一片段環(huán)環(huán)相扣，方法教學不露痕跡，學生心領神會，繼續(xù)抓住人物的動作和神態(tài)來深入學習。

教給學生學習方法是實現(xiàn)學生“能參與”的前提條件。低年級教給學生讀好一句話的方法，讓學生由讀一句話到讀一篇文章；教給學生識字的方法，放手讓學生歸類識字；教給學生概括段意的方法，學生就會歸納全篇的主要內(nèi)容；教給學生聯(lián)系上下文理解詞句的含義，學生就會瞻前顧后，在語言環(huán)境中學習。當然，方法的指導是融合在對文章內(nèi)容的感悟之中的。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設“會參與”課堂

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

學生不會參與，原因就在教師。教師對新型的學習方式不倡導、不嘗試，最簡單的方式自然就是我講你聽，導致學生不會參與。其實語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，教師更應合理安排教學內(nèi)容和學習方式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。根據(jù)年齡特點，教師花心思嘗試一些新的學習方式，調(diào)動學生全面而有興趣地參與課堂，是提高課堂教學效益的重要方法。

一位高年級語文教師在上古詩復習課時，既沒有一首一首讓學生背古詩，也沒有繁瑣的詩意講解，而是以小組合作的形式，以運用經(jīng)典詩句進行寫作為目的，由贊美春天到贊美四季，由表現(xiàn)一種意境到贊美一種精神。寫是基礎，然后小組選擇音樂，配樂朗誦，展示作品。這其中有善寫的，有愛讀的，有對音樂感興趣的，還有會組織會編排的，學生的參與面很廣。這節(jié)課由單純的背誦古詩到為古詩分類，運用古詩寫作，到最后有感情地朗誦、表演，學生的參與度很高。

“想?yún)⑴c、能參與、會參與”這三個維度是學生課堂參與的漸進過程，教師只有轉變觀念，以學生為主體，循序漸進地培養(yǎng)學生，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，才能實現(xiàn)學生的有效參與，創(chuàng)建高效課堂。