善用“體態(tài)語(yǔ)”，無(wú)聲勝有聲

莊潔

一、案例背景

教師的舉手投足，甚至一顰一笑，都在影響著學(xué)生的心靈和情感，這便是“體態(tài)語(yǔ)”，也被稱(chēng)作“肢體語(yǔ)言”，是利用身體姿態(tài)、面部表情和其他非語(yǔ)言的行為來(lái)進(jìn)行人際間溝通的手段。體育教學(xué)中，“體態(tài)語(yǔ)”具有語(yǔ)言表述所無(wú)法達(dá)到的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也彰顯著體育教師非凡的教學(xué)魅力。體態(tài)語(yǔ)在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是值得一線(xiàn)體育教師共同關(guān)注與探討的重要課題。

二、問(wèn)題的提出

本案例涉及的主要問(wèn)題是體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何有效地利用“體態(tài)語(yǔ)”與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，如何利用“體態(tài)語(yǔ)”凸顯教材的重難點(diǎn)，如何利用“體態(tài)語(yǔ)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以及如何將“體態(tài)語(yǔ)”與信息化教學(xué)手段有機(jī)地融合互補(bǔ)。相信通過(guò)本案例的探討，越來(lái)越多的教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”這種非語(yǔ)言溝通的形式可以增進(jìn)師生間溝通的有效性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、案例描述

終于忍受不了扁桃體的反復(fù)脹痛，趁著國(guó)慶小長(zhǎng)假，做了個(gè)微創(chuàng)手術(shù)，但尚未痊愈便要開(kāi)學(xué)，怎么辦？實(shí)在不忍看到孩子們一雙雙對(duì)“體育課”渴求的眼睛，便即刻擬定了一套方案。滴滴滴，在班級(jí)微信群中發(fā)了一條信息：“由于本人嗓子小恙，本周的足球課將開(kāi)啟‘無(wú)聲授課模式，敬請(qǐng)關(guān)注我們的‘體育微課堂！”

備課，刻不容緩！“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的變革性影響，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯著增強(qiáng)。這個(gè)單元的教學(xué)，將充分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一成熟的教學(xué)模式。利用這種“先學(xué)后教”的時(shí)空翻轉(zhuǎn)，把課程設(shè)置中需要“講解”的部分，在微課制作時(shí)略有側(cè)重地將動(dòng)作要領(lǐng)和自主練習(xí)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)介紹得更為詳盡，對(duì)學(xué)生回傳過(guò)來(lái)的“小視頻”逐一通過(guò)文字糾正。正是利用“微課”的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并把自主練習(xí)的部分拍成視頻回傳到“翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程指導(dǎo)、錯(cuò)誤糾正，初步完成自學(xué)自練，雖然頗費(fèi)功夫，但也體會(huì)到了“創(chuàng)新”帶來(lái)的快樂(lè)。

上課了！課堂的組織環(huán)節(jié)，基本是駕輕就熟，平時(shí)的教學(xué)中，筆者就比較善用“體態(tài)語(yǔ)”明示或暗示學(xué)生。鞠躬代替了問(wèn)好;犀利的目光掃過(guò)，幾個(gè)“搗蛋鬼”立刻收斂了很多;兩個(gè)學(xué)生拿著“見(jiàn)習(xí)條”，等待我的批閱，見(jiàn)我眉心緊鎖，一名學(xué)生便忙更正說(shuō)“能堅(jiān)持上課”;體育委員帶領(lǐng)大家做了一般性熱身，筆者則示范了專(zhuān)項(xiàng)熱身環(huán)節(jié);接下來(lái)，提示學(xué)生展示自主練習(xí)的部分，巡回指導(dǎo)，做得好的學(xué)生，筆者投以贊許的目光，并豎起了大拇指，對(duì)技能掌握較差的學(xué)生，筆者以關(guān)切的眼神或拍拍肩、摸摸頭給予鼓勵(lì)，并示范正確的動(dòng)作，幫助他樹(shù)立信心;對(duì)于本課的重點(diǎn)部分“支撐腳的選位”，筆者反復(fù)示范加以強(qiáng)調(diào);對(duì)于“支撐與擊球動(dòng)作的銜接”這一難點(diǎn)環(huán)節(jié)，筆者借以慢動(dòng)作和分解示范;到了技能拓展階段，筆者根據(jù)動(dòng)作技能掌握程度將學(xué)生分成“糾錯(cuò)、鞏固和提高”三個(gè)層次分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)，并利用“教學(xué)平板電腦”提示各組別需要進(jìn)一步完成的練習(xí)內(nèi)容，隨著進(jìn)入提高組的學(xué)生越來(lái)越多，腳內(nèi)側(cè)踢固定球的練習(xí)逐步變成了踢滾動(dòng)球的練習(xí)，練習(xí)中學(xué)生們分組合作、激情澎湃，汗灑操場(chǎng)，表現(xiàn)出了良好的體育運(yùn)動(dòng)與道德情操;身體素質(zhì)練習(xí)與放松部分，筆者以身示范，參與其中;在課時(shí)結(jié)束階段，學(xué)生們則暢所欲言，自我小結(jié)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，表現(xiàn)突出的小組筆者帶頭為之鼓掌，還需努力的學(xué)生，筆者振臂為其加油。

四、反思與評(píng)析

（一）“無(wú)聲授課”非首選，綜合運(yùn)用顯成效

“體態(tài)語(yǔ)”是口語(yǔ)交際的重要輔助手段，但絕非交流溝通的唯一手段，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中不可能完全替代語(yǔ)言溝通的地位。這次“無(wú)聲授課模式”的確也是無(wú)奈之選，同時(shí)也是源于對(duì)平時(shí)課堂駕馭能力的自信和成熟的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的長(zhǎng)期實(shí)踐。例如在授課過(guò)程中，“講解”部分絕不能單純地用“示范”來(lái)替代，針對(duì)這一弊端，授課模式與信息化教育的綜合運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出更為卓越的成效。授課過(guò)程中，利用“平板電腦”這一便攜式的教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，直觀形象地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)了分層提高。

（二）課堂常規(guī)是載體，心靈溝通是關(guān)鍵

體育教學(xué)中師生間的契合度很大程度上和“體育課堂常規(guī)”的執(zhí)行情況有關(guān)，“常規(guī)”的執(zhí)行力越強(qiáng)，師生間的默契程度則越高。教師極富表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言，甚至一招一式都切合課堂常規(guī)的要求，久而久之，學(xué)生便會(huì)意了教師的意圖并能快速地行動(dòng)起來(lái)。如，隊(duì)形組織時(shí)，教師做出橫隊(duì)或縱隊(duì)的手勢(shì)則無(wú)需語(yǔ)言提醒，學(xué)生們便很快自覺(jué)地站好;有學(xué)生在隊(duì)伍中交耳私語(yǔ)，教師可以利用“目光怒斥”;有學(xué)生身著牛仔褲上課，教師只需指向他的褲子，便能讓他明白自己的“違規(guī)行為”等等。手勢(shì)與表情等無(wú)聲信息的傳達(dá)更為直觀，不僅避免了時(shí)間的浪費(fèi)，還更易于被學(xué)生理解接受。眼神的交融、心靈的溝通、情感的互動(dòng)更是拉近了師生間的心理距離，教師不再是高高在上的，學(xué)生也能把教師當(dāng)作可以交心的朋友。

（三）處變不驚看心態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變靠實(shí)力

體育教學(xué)是一門(mén)多變靈活的藝術(shù)，教師在傳授健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)或技能的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)其良好的體育道德與品格。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同的情緒表現(xiàn)或道德倫理，教師不僅要善于“察言觀色”，還要善于利用自己的面部表情、眼神、手勢(shì)或身體姿勢(shì)等“體態(tài)語(yǔ)言”及時(shí)、適度地表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這種無(wú)聲的語(yǔ)言往往是發(fā)自?xún)?nèi)心的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。面對(duì)運(yùn)動(dòng)中的偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該有自己的智慧和膽識(shí)，也要有自己的一套處理技巧。處變不驚，考察著教師的心理素質(zhì)，隨機(jī)應(yīng)變則是對(duì)教師教學(xué)能力的考量。