巧用課堂評價，把握培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的時機(jī)

水平二的學(xué)生在經(jīng)過一、二年級體育課的學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的體育運動技能，有了合作的技術(shù)基礎(chǔ)，在意識上來說也能更好地與人交流，但是對于如何與同學(xué)進(jìn)行合作還是一件很抽象的事情，需要教師通過引導(dǎo)來讓合作變得更加具化實際，使之了解合作的意義，從而真正更好地參與到團(tuán)隊合作中去。體育課堂評價就是一個簡單有效的手段，教師可以通過利用好課堂評價的契機(jī)，把握好培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的時機(jī)。

一、口頭評價與即時評價相結(jié)合，讓學(xué)生清楚如何合作

口頭評價是教師根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的練習(xí)方法、練習(xí)效果及行為表現(xiàn)等所進(jìn)行的簡要的實時、即地、即興的評價。學(xué)生能從教師的語言評價中得到直觀的反饋。而即時評價是教師在體育課堂上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中當(dāng)場給予的評價，是教師與學(xué)生的實時互動，學(xué)生通過教師的評價對自己的動作、態(tài)度、方法等做出調(diào)整，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？陬^評價與即時評價相結(jié)合，能幫助學(xué)生更加及時直觀地了解到自己在合作學(xué)習(xí)中做得怎么樣，若好則在教師的表揚中獲得成就感，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行合作練習(xí)的積極性，若不好則可以在教師的鼓勵引導(dǎo)中找到自己的不足，改進(jìn)自己的方法，從而更好地投入到合作中去。如，在蹲踞式起跑教學(xué)中，將學(xué)生分為三人一組，一人練習(xí)，一人發(fā)令，一人當(dāng)裁判員，三人輪流擔(dān)當(dāng)不同角色進(jìn)行合作練習(xí)，教師在巡回指導(dǎo)的過程中對于分工明確、合作融洽的小組和學(xué)生進(jìn)行表揚，使學(xué)生保持良好的合作勢頭;對于合作有問題的小組馬上指出不足并提出建議。如學(xué)生練習(xí)態(tài)度散漫不認(rèn)真，發(fā)令者光喊口令，對練習(xí)者的動作正確與否沒有檢查和提示，又或是裁判員對練習(xí)者的壓線、沒有五點觸地等犯規(guī)情況沒有及時指出等，教師要及時告訴他們這樣的合作是無效的，并且告訴練習(xí)學(xué)生應(yīng)該動作規(guī)范、精神飽滿，發(fā)令員應(yīng)該聲音響亮，并檢查練習(xí)學(xué)生各階段的起跑姿勢是否正確，裁判員的職責(zé)是判斷起跑學(xué)生有無出現(xiàn)起跑犯規(guī)的情況。通過此類的評價及時引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解到自己在扮演不同角色時應(yīng)該做好什么，從而與其他兩個同學(xué)一起更好地合作進(jìn)行模擬比賽起跑的練習(xí)，感受體育比賽的規(guī)則，體現(xiàn)評價的指導(dǎo)作用。教師抓住實時評價的時機(jī)，對于學(xué)生來說就像一個方向盤、一個指南針，讓他們更快更準(zhǔn)確地清楚合作的方向，通過合作到達(dá)成功的彼岸。

二、教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)化合作

體育課堂教學(xué)中教師的評價是較為常見的，但是學(xué)生自我評價較少。隨著學(xué)生主體地位的深化，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自我評價的機(jī)會。學(xué)生對于自己的合作態(tài)度、方法、過程和結(jié)果做出評價，也是自我認(rèn)知程度提高的過程。在傾聽其他同學(xué)的自我評價過程中也能了解到其他同學(xué)是怎么參與合作的，從而可以取其精華來用于自己以后的合作練習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生的自我評價也是與教師的良性互動，教師可以從學(xué)生的自我評價中獲取信息，優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到教師和學(xué)生共贏的效果。如，在跪跳起學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行練習(xí)，要求一個學(xué)生做時另一個學(xué)生幫其踩住墊子，同時要對同伴的動作進(jìn)行監(jiān)督和評價，練習(xí)完成以后教師找了幾組做得較好的學(xué)生上來進(jìn)行示范，并讓他們說一說自己在合作中是怎么做的，說一說自己的合作感受。有學(xué)生說：“我在另一個同學(xué)做的時候會觀察他的腳背是否壓墊了，如果他做得不好我會提醒他做得不好的地方，輪到自己做的時候自己也不會犯同樣的錯誤了。”還有學(xué)生說：“我在做的時候，和我一組的同學(xué)會提醒我擺、壓、跳，特別是跳的時候他會大聲地給我鼓勁，我聽到的時候感覺有勁了很多，一下子就跳起來了！”學(xué)生們簡簡單單的幾句話，要比教師的苦口婆心有效得多。在學(xué)生自我評價以后再由教師進(jìn)行評價，對學(xué)生們的發(fā)言做一些針對性的補(bǔ)充和總結(jié)。如合作時，踩墊子的學(xué)生要及時告知練習(xí)的學(xué)生動作做得怎么樣，學(xué)會做小老師;練習(xí)的學(xué)生要與幫助者良好地溝通，及時改進(jìn)自身動作。教師通過學(xué)生的自我評價，了解學(xué)生的想法，提出更有針對性的評價，一方面提高學(xué)生的合作能力，另一方面有助于教師抓住時機(jī)對學(xué)生強(qiáng)化良好合作練習(xí)的重要性，讓學(xué)生體會到合作對于自己的幫助，體會合作中的成就感，讓合作能更有效地進(jìn)行。

三、差異性評價與正面評價相結(jié)合，讓學(xué)生樂于參與合作

體育課堂教學(xué)分組中，很多情況下是隨機(jī)分組，這時，會出現(xiàn)組內(nèi)的成員在技能和體能上差距較大的情況，導(dǎo)致雖然組員都在努力相互配合，但是最后完成的情況仍不理想。若教師只根據(jù)小組最后的完成度給予評價，就顯得不那么公平，也會挫傷學(xué)生們合作的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)分化，能力較好的學(xué)生不愿意與能力較差的學(xué)生一組練習(xí)。教師若根據(jù)小組之間的差異，對于沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)但是合作度較高的小組給予正面的評價，那么對于學(xué)生來說無疑是莫大的鼓勵，沒有達(dá)成目標(biāo)的陰霾也會隨之散去。如，在攜手合作600米耐久跑中，三人一組，最后有兩組學(xué)生落后其他組很多時間才到達(dá)終點。這時，教師給予的評價是這樣的：雖然他們兩組是最后到達(dá)終點的，但是他們?nèi)潭紱]有放開同伴的手，有的學(xué)生平時跑步是我們班最快的，但因組里有跑得較慢的學(xué)生便放慢了自己的速度，與跑得較慢的學(xué)生一個速度。跑得慢的學(xué)生平時跑的時候累了就停下來走了，但是今天為了自己的小組盡快到達(dá)終點一步都沒有走，盡全力跟上其他學(xué)生。每個成員都為自己的小組做出了努力，這樣的小組也很值得表揚。教師通過差異性評價與正面評價相結(jié)合的方式，考慮到了個體差異性，讓學(xué)生感受到了通過自己的努力為自己的小組獲得了榮譽，體會到了自己的努力在合作當(dāng)中產(chǎn)生的作用，加深了學(xué)生參與合作的意愿，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

體育課的合作無處不在，在合作中也處處體現(xiàn)了一個學(xué)生的品格。這就要求體育教師要重視合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、善于合作并且樂于合作，抓住課堂評價的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生了解合作的重要性;把握培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力的時機(jī)，滲透德育教育，幫助學(xué)生形成良好的體育品格。

——鄭蓉（浙江省余姚市瑞云學(xué)校，315400）整理