單元視角下“模塊·結(jié)構(gòu)化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳輝

隨著對學(xué)生發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究的深入，基于以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的體育課程模式和教學(xué)范式研究，成為當(dāng)前學(xué)校體育研究的熱點(diǎn)主題，而“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”成為研究的主要語境。為進(jìn)一步推進(jìn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)廣大體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，近年來筆者承擔(dān)了無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于內(nèi)容+方法模塊=活動思路的體育教學(xué)范式研究”，并以課題研究為引領(lǐng)，帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)校在單元視角下，對課堂進(jìn)行模塊化建構(gòu)和結(jié)構(gòu)化實(shí)施，形成了便于體育教師操作、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的單元課堂教學(xué)形態(tài)。

一、“模塊·結(jié)構(gòu)化”的認(rèn)識

什么樣的課堂教學(xué)形態(tài)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生運(yùn)動技能、提高學(xué)生運(yùn)動技能的應(yīng)用能力，又能發(fā)展體能？這是亟待研究的現(xiàn)實(shí)操作問題。筆者構(gòu)建并推廣實(shí)施的單元視角下的“模塊·結(jié)構(gòu)化”課堂教學(xué)形態(tài)有效解決了這一問題。

“模塊”又稱構(gòu)件，是能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立地完成一定功能的程序的集合，體育課堂教學(xué)中具體指向方法模塊，如，體能練習(xí)模塊、游戲模塊、技能教學(xué)模塊、比賽模塊等;“結(jié)構(gòu)”即組成課堂教學(xué)整體的各部分的搭配與安排;“結(jié)構(gòu)化”即在單元視角下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，課堂教學(xué)內(nèi)容各部分的搭配與安排，其會根據(jù)教學(xué)思路的不同而不同，但又有一定的規(guī)律性。此處的“模塊·結(jié)構(gòu)化”就是以“模塊”構(gòu)建課堂教學(xué)形態(tài)，并對“模塊”進(jìn)行一定的排列與組合，形成“結(jié)構(gòu)化”的課堂教學(xué)形態(tài)。

《中國教師報》特聘專家、河南民辦教育共同體理事長、河南省首屆十大教育新聞人物王紅順在《課堂改革風(fēng)向標(biāo)》一文中談道：2017年課堂改革在重塑教學(xué)形態(tài)、重建學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)社區(qū)、重述學(xué)程目標(biāo)等方面，將呈現(xiàn)六大趨勢。一是課堂改革新焦點(diǎn)：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地;二是課堂改革新樣態(tài)：從生本課堂走向自本課堂;三是課堂結(jié)構(gòu)新走向：超越傳統(tǒng)課型走向結(jié)構(gòu)模塊;四是課堂改革新探索：構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)混齡生態(tài)群;五是課堂改革新路標(biāo)：從知識與能力立意走向思維與審美立意;六是課堂改革新支撐：借助學(xué)情觀察員從“觀教”走向“察學(xué)”[1]。其中，在課堂結(jié)構(gòu)新的走向：“超越傳統(tǒng)課型走向結(jié)構(gòu)模塊”中提出了“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”將取代傳統(tǒng)課型的發(fā)展趨勢。同時提出，“方法模塊是指各學(xué)科、各課型都有回憶、總結(jié)、概括、分類等理解信息，有歸納、演繹、應(yīng)用、解決問題等處理信息，有比較、綜合、創(chuàng)新等生成信息，若針對每類信息設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法模塊，就可以將課堂內(nèi)容鑲嵌在不同的方法模塊中，以活動為綱，課堂就可以實(shí)現(xiàn)模塊自由組合，簡便易行”[1]。

借鑒這種思路，在中小學(xué)體育教學(xué)中開展單元視角下“模塊·結(jié)構(gòu)化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，從教師層面，一是便于教師根據(jù)單元教學(xué)需要設(shè)計(jì)利于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方式。單元教學(xué)中由于有了不同教學(xué)思路下的課堂教學(xué)形態(tài)，教師就可以按照教學(xué)思路，找到適宜的課堂教學(xué)形態(tài)，明確其中的模塊構(gòu)成，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時就變得更系統(tǒng)。二是便于教學(xué)督導(dǎo)評估部門（機(jī)構(gòu)）開展課堂教學(xué)評估。在對課堂教學(xué)進(jìn)行評估時，就可以知道單元教學(xué)的進(jìn)程、單元教學(xué)執(zhí)行的規(guī)范程度，避免出現(xiàn)應(yīng)付督導(dǎo)評估的現(xiàn)象。

從學(xué)生層面，由于單元教學(xué)的思路是圍繞享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”的目標(biāo)展開，把教會（學(xué)會）、勤練、常賽作為具體路徑，所以學(xué)生應(yīng)從興趣出發(fā)學(xué)習(xí)技能，學(xué)會應(yīng)用技能開展比賽、活動，繼而促進(jìn)技能的形成，并逐步感受到運(yùn)動樂趣。因此，按照以上思路通過教學(xué)模塊組合所形成的課堂教學(xué)形態(tài)，一是有利于學(xué)生將知識技能變成能力，二是能促進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動的參與興趣向樂趣、志趣演進(jìn)。

二、“模塊·結(jié)構(gòu)化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)思路

顧淵彥等教授專家，在體育單元研究中提出：小學(xué)低年級階段單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以主題單元為主;小學(xué)中、高年級學(xué)段以及初中階段，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以主題單元的形式向單一教材單元即運(yùn)動項(xiàng)目單元的方式過渡;高中階段教學(xué)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)以運(yùn)動項(xiàng)目單元（單一教材單元）、大單元為主。[2]

在中小學(xué)體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，圍繞“四位一體”的目標(biāo)，按照教會（學(xué)會）、勤練、常賽的具體路徑，依據(jù)單元教學(xué)的時間順序，可以將單元教學(xué)劃分為嘗試學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段和發(fā)展應(yīng)用（考核）階段，對應(yīng)提出提高興趣發(fā)展專項(xiàng)體能、掌握技能發(fā)展專項(xiàng)體能、提高應(yīng)用能力和發(fā)展體能3種教學(xué)思路，并相應(yīng)構(gòu)建“游戲、比賽活動+專項(xiàng)體能”“技術(shù)（技能）+專項(xiàng)體能”“技能（應(yīng)用）+體能”3種不同的課堂教學(xué)形態(tài)（教學(xué)內(nèi)容融入其中），從而形成一種新的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式與策略。這種設(shè)計(jì)的方式與策略有助于呈現(xiàn)“模塊·結(jié)構(gòu)化”特征。即從不同的教學(xué)思路出發(fā)的課堂教學(xué)形態(tài)都呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，而每一種教學(xué)形態(tài)主要都是由2個模塊排列組合而成，如，“游戲、比賽活動+專項(xiàng)體能”“技術(shù)（技能）+專項(xiàng)體能”。

三、單元視角下“模塊·結(jié)構(gòu)化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.嘗試學(xué)習(xí)階段：“游戲、比賽活動+專項(xiàng)體能”

此教學(xué)形態(tài)的課以培養(yǎng)興趣、初步體驗(yàn)技術(shù)、發(fā)展專項(xiàng)體能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對的是初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在這類課中，是將已學(xué)和將學(xué)習(xí)的技術(shù)以趣味性比賽、游戲的形式加以引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使產(chǎn)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)的正遷移，同時規(guī)則意識、團(tuán)結(jié)配合意識和應(yīng)用能力等都得到發(fā)展。另外，身體素質(zhì)練習(xí)占有相當(dāng)?shù)谋戎?，一方面是為了增?qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平;另一方面也是為了給以后的學(xué)習(xí)做好體能儲備。在單元中，此類課一般設(shè)計(jì)1～2節(jié)，不宜過多。

如，在小學(xué)五年級籃球單元教學(xué)中，此階段主要學(xué)習(xí)的技術(shù)是行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃。因此，在單元開始階段的1～2節(jié)課，可以將以前學(xué)的高低運(yùn)球、球性游戲和原地雙手胸前傳接球等與將要學(xué)習(xí)的行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃融合在一起，形成原地運(yùn)球+傳接球、運(yùn)球+傳接球、運(yùn)球+換手+傳接球、運(yùn)球+投籃游戲、運(yùn)球+換手+投籃等游戲，但應(yīng)降低技術(shù)要求，重點(diǎn)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識技能，嘗試要學(xué)習(xí)的技能。體能部分則以籃球的功能性鍛煉為主。如，有助于訓(xùn)練臀中肌和臀大肌的“彈力帶+怪獸走”。具體方法：選取阻力合適的環(huán)形彈力帶套在膝蓋的上方或下方，半蹲至大腿與地面平行，膝蓋向外打開（全程保持），向前小步走至終點(diǎn)或折返至起點(diǎn)。又如，有助于鍛煉肱三頭肌、胸肌、三角肌前束、肩關(guān)節(jié)穩(wěn)定性的“藥球+跪姿俯臥撐”。具體方法：身體繃直，兩手支撐一個藥球，做跪姿俯臥撐，下放時胸口盡量靠近藥球。此外，還有強(qiáng)化腿部后側(cè)肌肉群的“單腿硬拉”等。當(dāng)然，運(yùn)動負(fù)荷要適宜。

2.深入學(xué)習(xí)階段：“技術(shù)（技能）+專項(xiàng)體能”

此教學(xué)形態(tài)的課是以學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)和發(fā)展專項(xiàng)體能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對的是通過前一階段課堂學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)（心理和技術(shù)）的學(xué)生。在這類課中，重點(diǎn)在新技術(shù)的學(xué)習(xí)和新舊技術(shù)的串聯(lián)組合上。同時，安排一定比重的專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)，一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)體能，以便能夠更好地學(xué)習(xí)掌握技能;另一方面也是為了以后更好地開展游戲、比賽做好體能儲備。在單元教學(xué)中，以此形態(tài)的課要求技術(shù)的學(xué)習(xí)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。即一方面可借鑒鄧若鋒的《運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建》一文中提出的“身體動作到動作技能的符號學(xué)習(xí)、動作技能到運(yùn)動技能的邏輯學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能到應(yīng)用技能的意義學(xué)習(xí)”3個學(xué)習(xí)層次等理論，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際確定專項(xiàng)知識的廣度和深度、技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，特別是不同水平段技能學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);[3]另一方面，在教與學(xué)的過程中，要在金泰爾運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)二維分類法、情境認(rèn)知理論等的觀照下，從身體的狀態(tài)和環(huán)境背景兩個維度來設(shè)計(jì)由簡到繁、由易到難的運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，來組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)活動，這樣的教學(xué)過程才能引導(dǎo)學(xué)生深度理解、積極體驗(yàn)、批判建構(gòu)和積極反思。[4]

如，在小學(xué)五年級籃球單元中，此階段主要學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃3個內(nèi)容，每個內(nèi)容安排1～2節(jié)課。在江蘇省“2018年小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評選活動”中，無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐超老師基于本課題上了一節(jié)《體前變向運(yùn)球》課。在課的準(zhǔn)備部分中，教師播放音樂組織學(xué)生進(jìn)行繞圈慢跑，在慢跑的過程中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉場地;然后通過“搶占領(lǐng)地”的小游戲，讓每個學(xué)生站到指定位置（每個指定位置均放置1個籃球）;接著聽音樂利用籃球進(jìn)行拉伸，讓學(xué)生充分地活動身體，再結(jié)合胯下“八字”繞環(huán)、雙手撥球等熟悉球性的練習(xí)和原地高低運(yùn)球、原地?fù)Q手運(yùn)球等練習(xí)為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在行進(jìn)間體前變向運(yùn)球?qū)W習(xí)過程中，采用“運(yùn)球”“猜拳”游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球，由此進(jìn)行導(dǎo)入;接著在師生互動中，采用徒手、有球、有單個障礙物、有多個障礙物，有與傳接球銜接繞過多個障礙的體前變向運(yùn)球?qū)W練方法展開學(xué)習(xí);最后以“端線籃球比賽”作為輔助教材，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技能，感受樂趣，發(fā)展專項(xiàng)體能。這節(jié)課的課堂教學(xué)形態(tài)是由“體前變向運(yùn)球?qū)W習(xí)”和“端線籃球比賽”兩個模塊組成。在“體前變向運(yùn)球?qū)W習(xí)”模塊的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)練從單個動作開始到組合動作，最后到比賽中運(yùn)用，充分體現(xiàn)了金泰爾運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)二維分類法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用?！岸司€籃球比賽”模塊的教學(xué)，將速度、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)練習(xí)融入比賽中，在提高運(yùn)動技能的同時發(fā)展了專項(xiàng)體能，該課較為典型地體現(xiàn)了“技術(shù)（技能）+專項(xiàng)體能”的課堂教學(xué)形態(tài)的特點(diǎn)。

3.發(fā)展應(yīng)用（考核）階段：“技能（應(yīng)用）+體能”

此教學(xué)形態(tài)的課以健康行為和體育品德等培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，針對的是前階段學(xué)習(xí)了新技術(shù)，并進(jìn)行新舊技術(shù)串聯(lián)組合練習(xí)，技能得到了一定發(fā)展的學(xué)生。在這類課中，以發(fā)展技能的技術(shù)串聯(lián)組合和進(jìn)行游戲比賽為主要形式，主要檢測和鞏固已學(xué)會的知識技能，以及針對學(xué)生在游戲、比賽等活動中存在的問題，來培養(yǎng)諸如團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞品質(zhì)及規(guī)則意識、心理素質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，安排一定比重的身體素質(zhì)練習(xí)，為更好地參與游戲、比賽服務(wù)。

如，在小學(xué)五年級籃球單元教學(xué)中，此階段將行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃3個內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成行進(jìn)間運(yùn)球+體前變向運(yùn)球練習(xí)、行進(jìn)間運(yùn)球+單手肩上投籃練習(xí)、行進(jìn)間體前變向運(yùn)球+單手肩上投籃練習(xí)和運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行小籃球半場三人或多人比賽等的分層活動，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的薄弱環(huán)節(jié)，并及時指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)既有利于分層學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生檢測到自己的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。身體素質(zhì)部分則主要是以補(bǔ)償性體能和拉伸練習(xí)為主。

（本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年重點(diǎn)課題“基于內(nèi)容+方法模塊=活動思路的體育教學(xué)范式研究”的研究成果之一，批準(zhǔn)號：C/B/2018/001）

參考文獻(xiàn)：

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[4]瑪吉爾.運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制[M].張忠秋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.1.