指向高中體育與健康學科核心素養(yǎng)教學設計的建議

劉元玲

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]自頒布以來，新一輪高中體育與健康課程改革提出的學科核心素養(yǎng)，對于過去在高中體育與健康教學中存在以單一技術教學為主線，只為傳授基礎知識和基本技能為目標，過度關注技術細節(jié)和技術要求的現(xiàn)象有了較大改善。在教學過程中教師能夠尊重學生，突出學生主體地位，教師能夠依據學情、學生學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律組織教學，充分發(fā)揮教學評價的診斷、引導、反饋和改進功能，激發(fā)學生既喜歡體育又喜歡體育課。

學科核心素養(yǎng)是個體在與學科教學情境的長期互動中逐漸生成的，是可以培養(yǎng)的。在體育運動過程中孕育著健康行為和體育品德的形成。在長期的體育教學過程中應不斷將學科核心素養(yǎng)落到實處，讓體育運動成為一種生活方式。當體育運動成為習慣時，這種內在需求的表現(xiàn)就會轉化成外在的學生核心素養(yǎng)。通過對學生學習方式的轉變、運動能力的提升、行為習慣的培養(yǎng)、優(yōu)秀體育品德的養(yǎng)成，為高中學生的體育與健康核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康奠定基礎。

一、制訂具體可行的教學目標以指向高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

依據《課程標準（2017年版）》目標引領內容的要求，制訂具體可行的教學目標成為首要任務。教學目標制訂時，既要以身體練習為載體，更要關注教育教學過程中的健康行為和體育品德。所以，指向學科核心素養(yǎng)教學目標的設計，能夠有利于學生體育與健康核心素養(yǎng)的形成。

從一些優(yōu)質課評選或者教師常態(tài)課教學看，教學目標表述的主語是教師，沒有突出學生的主體地位，且重視單一技術學習，輕視健康行為與體育品德，課堂教學目標表述不準確、不可操作，難以形成教、學、評一致性。

那么具體而明確的教學目標應該如何設計呢？筆者認為可以通過以下幾個步驟來設計。

（一）依據《課程標準（2017年版）》的要求

《課程標準（2017年版）》是課程實施、管理和督導評估的綱領性文件，是教師制訂教學目標的出發(fā)點和最終歸宿。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面，深入研究體育與健康學科核心素養(yǎng)水平劃分和學科素養(yǎng)表現(xiàn)是重要的前提。

（二）研究教材教法

教材（目前還是使用舊教材）是實現(xiàn)《課程標準（2017年版）》要求的載體，為了更好地制訂教學目標，教師需要理解與研究教材。要研教材，悟教法，深刻理解教材編寫意圖，更好地達成教學目標。

（三）開展學情分析

學情分析是教學目標設計的基礎。只有真正了解學生已有的知識經驗、認知水平、心理認知特點及學科思維能力，才能確定學生現(xiàn)階段學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從運動能力、健康行為和體育品德等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學的目標。

（四）教學目標分解

依據課程目標分為總目標、分目標、學段目標、模塊目標、課時目標。一節(jié)課要達成什么目標，需要從模塊目標中分解出來，對于每一個方面的目標又要進行水平劃分，最終將不同水平學習結果的具體表現(xiàn)整合成具體化的課時目標。

（五）教學目標表述

教學目標的主體應該是學生，體現(xiàn)學生學習主體地位，教學目標表述的是教學后學生在能力和行為方面發(fā)生的變化。一般認為表述有4個要素：主題、行為、條件和標準，其中行為具有可觀察、可測量、可操作的外顯特征。

二、恰當選擇和設計教學內容以指向高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

（一）恰當選擇和設計教學內容

1.降低體育與健康教材中的運動項目要求

主要從簡化技戰(zhàn)術、比賽規(guī)則、降低難度、改進器材等幾個方面入手。項目降低要求后，有利于激發(fā)學生學習興趣和促進身心健康水平的提高。

2.開發(fā)與利用新興和傳統(tǒng)民族體育運動項目

隨著時代的發(fā)展，許多新興運動項目進入校園，如，啦啦操、街舞、板球、輪滑等，這些項目深受學生喜愛;高中學段重視選擇武術等傳統(tǒng)民族體育項目進行學習。除此以外，體育教師可根據地方和學校的實際情況選用竹竿舞、抖空竹、舞龍舞獅等民族民間傳統(tǒng)體育項目豐富體育與健康教學內容。

3.改造和創(chuàng)編體育游戲的內容

根據高中學段學生身心發(fā)展特點，挖掘學生喜聞樂見的體育活動內容，家校共同引導學生經常性參與校內外體育活動，逐步培養(yǎng)終身體育的意識。

（二）準確把握教學內容的重點和難點

在教學設計中教學內容重難點的確定至關重要，它能夠提升課堂的教學效果，在教學實踐中如教學內容的重難點不被教師重視或者重難點難以分清，則會影響學生的學習效果。

教學內容的重點是整個教材體系中處于重要地位的內容或是關鍵環(huán)節(jié)，是不以人的意志為轉移的，是客觀存在的。教學內容的難點是指學生在學習過程中難以掌握的技能或是難以理解的知識，是主觀的，是因人而異的。如果每次課教師能夠準確把握教學重難點，那么教學效果和質量就會得到提升，還會影響模塊和學段甚至是學科教學質量。學生掌握和積累的技能越來越多，學科思維得到充分發(fā)展，學科核心素養(yǎng)就會逐漸形成。因此，在確定教學內容的重難點時指向學科核心素養(yǎng)教學設計是貫徹落實《課程標準（2017年版）》的基本要求。

三、設計優(yōu)化的教學過程以指向高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

（一）轉變育人模式

新一輪課程改革一個顯著的特點是育人模式的轉變，實現(xiàn)從學科觀向育人觀的轉變、知識觀向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉變。選項模塊教學是培養(yǎng)學生運動項目意識的重要途徑，體育教師應是教一項運動，而不是教一項技術。如，在籃球教學中，學生心目中的籃球教學就是雙手胸前傳接球，為了改變學生的認識，增強學生的項目意識，針對開放式運動技能具有的不確定性和多變性的特點，體育教師可設置教學情境，考慮在實戰(zhàn)中的運用，通過結合跑動、急停、轉身、滑步、傳接球等應變不同情境變化，而且有可能同時發(fā)生或存在各種變化，既要關注到有球隊員，也要關注到無球隊員，運用復雜的情境和結構化的知識設計好教學活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，建立運動項目意識的教學能夠更好地促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

籃球傳接球教學活動可設計以下練習。練習1：2名學生1組，面對面間隔3～4m的距離，結合跑動、轉身、急停、滑步等基本移動技術自由組合完成傳接球;練習2：3名學生1組，三角形站位間隔3～4m的距離，結合跑動、轉身、急停、滑步等基本移動技術自由組合完成傳接球。練習2在練習1的基礎上增加了防守隊員，由消極防守到積極防守，不斷更換防守人交替練習。

（二）改變教學方式

真正實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉變，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因材施教，關注每名學生的進步和發(fā)展[1]。如果從技術角度、運動角度和人的角度3個方面綜合考慮設計教學，不僅僅要思考技術教學如何教，更要思考運動項目能夠給學生帶來什么收獲。如，學習籃球單手肩上投籃時，既要考慮對于技術的基本要求，又要考慮學生離籃筐的距離是否有利于技術發(fā)揮，能否獲得投進球的成就感，尤其女生首先要保證球能夠投到，再考慮投準。

籃球單手肩上投籃教學活動設計時，從技術角度，應考慮動作要領和技術教學的基本要求;從運動角度，應結合跑動、跨步接球、跳起投籃或持球三威脅、運球急停、跳起投籃，考慮動作的連續(xù)性和整體性;從人的角度，應依據學生力量的大小選擇投籃距離的適宜性，考慮學生的技術熟練程度選擇是正面投籃還是45°投籃等，也可進行分組練習，因人而異。

四、全面有效的教學評價以指向高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

全面有效的教學評價依據一定的標準對所達到的學科核心素養(yǎng)水平進行判斷和評估，對提高教學質量起著重要作用。那么，應該如何評價呢？

（一）評價方法的多樣化

體育與健康學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有隱性和顯性兩重特點，需要長期積累才能形成。如將健康行為和體育品德由隱性表現(xiàn)變成顯性表現(xiàn)，所以評價方法要多樣化，重視過程性評價，在教學實踐中教師運用即時評價與階段評價、學生自評和同伴互評相結合等方式進行。

（二）評價方式的多樣化

教學評價可采用口頭評價、技能測試、成長記錄、量表評價等多元方式進行。如，運動能力可采用技能測試、展示、口頭評定、成長記錄等方式，健康行為可采用觀察、口頭評價等方式，體育品德可采用觀察、量表評價、口頭評價等方式，在教學實踐中教師可根據實際情況予以選擇。

五、精心創(chuàng)設真實的教學情境以指向高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

“為了知識和技能的教育”導致了培養(yǎng)的學生有知識和技能但缺乏運動能力，學科知識和技能只是形成學科核心素養(yǎng)的載體，知識和技能轉化成學科核心素養(yǎng)的重要途徑是教學情境的設置。真實有效的教學情境意味著對學科知識和技能的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化和升華，是形成學科核心素養(yǎng)的關鍵。筆者對創(chuàng)設一個真實有效的教學情境的基本思路有以下兩點建議。

（一）緊扣教學目標，精選教學內容

為了達成一定教學目標，教師設置真實有效的教學情境必須認真學習和研討本教學內容的具體要求。如，足球模塊學習過程中身體對抗激烈，在進攻與防守的過程中學生肢體對抗頻繁，對于學生自我情緒管理、交流與合作的健康行為養(yǎng)成意義較大，對于學生遵守規(guī)則、尊重他人等體育品德的培養(yǎng)至關重要。

（二）基于學生經驗，聯(lián)系生活實際

真實有效的教學情境應該是學生熟悉的、是觸動學生心靈的、是吸引學生注意力的，使學生的思想情感深深融入到教學情境中，不僅產生身體的碰撞與對抗，更能產生思維的碰撞與對抗。如，在經過一段時間籃球比賽后，讓比賽雙方比分相等，進行5分鐘加時賽;在足球比賽時，模擬點球比賽等形式，鍛煉學生處理關鍵比賽及關鍵球的能力。

運動能力、健康行為和體育品德3個方面的學科核心素養(yǎng)之間呈現(xiàn)既相對獨立，又聯(lián)系密切、相互影響的關系。三者不能割裂開來進行教學，應該作為一個整體讓學生得到全面發(fā)展。目前體育教師教學的重點還是應該著力抓好運動能力的培養(yǎng)，搭建教、練、賽的平臺，創(chuàng)設復雜的教學情境或比賽情境，促使學生在運動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升，情境越復雜輸入大腦的信息量就會越大，大腦分析和處理信息的能力就會提升，這樣就會提高學生應對復雜情境的能力，促進體育與健康學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.