由獨白走向?qū)υ挘簩W(xué)科核心素養(yǎng)時代的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計原則

（一）序列遞進(jìn)原則。運動能力的核心是運動技能，其沿著基本動作技能、過渡性動作技能、競技運動技能，呈線性模式發(fā)展[1]。如，立定跳遠(yuǎn)練習(xí)應(yīng)建立在雙腳落地緩沖和雙腳跳躍、團(tuán)身跳等練習(xí)的基礎(chǔ)上，后一階段動作技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)超越前一階段。因此，教師需遵循技能發(fā)展的客觀規(guī)律規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的先后順序，形成一條清晰、合理的技能序列主線。序列遞進(jìn)原則是教學(xué)內(nèi)容間遞進(jìn)梯度劃分的基本保證。

（二）整體關(guān)聯(lián)原則。學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)并非沿著單維方向進(jìn)行，它涉及運動概念、運動技能、體育文化等內(nèi)容的交叉，在設(shè)計時需考慮相互間的邏輯關(guān)系。如，在武術(shù)教學(xué)設(shè)計過程中，除武術(shù)基本技能外，還需嵌入中華傳統(tǒng)體育文化、安全教育、健康教育、品德意識等相關(guān)內(nèi)容。整體關(guān)聯(lián)原則有效避免了教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)相互平行發(fā)展、互無交集的現(xiàn)象發(fā)生，是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本保證。

（三）大單元建構(gòu)原則。單元設(shè)計是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時開發(fā)的背景條件[2]。過小的教學(xué)單元規(guī)模易造成蜻蜓點水似的教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的運動體驗，素養(yǎng)的形成更無從談起。通過實證研究發(fā)現(xiàn)單元規(guī)模的有效擴(kuò)大，能夠幫助學(xué)生體會更為多樣的問題情境，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)歷程[3]。因此，建議采用8～12課時及以上的單元規(guī)模設(shè)計教學(xué)。

二、目標(biāo)確立的轉(zhuǎn)變

在優(yōu)質(zhì)課、觀摩課活動中，評判標(biāo)準(zhǔn)一般以“1課時”定勝負(fù)，而這種突出課時、淡化單元的操作，易造成部分教師在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，受到“課時主義”的束縛。核心素養(yǎng)時代下，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)和呈現(xiàn)需立足課程宏觀視野，結(jié)合教學(xué)具體考量。在學(xué)科思維中對接核心素養(yǎng)，構(gòu)建出層層遞進(jìn)、息息相關(guān)的各階段目標(biāo)[4]。

（一）能力表現(xiàn)的呈現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一種形而上的概念，形而上謂之道，形而下謂之器，無形的素養(yǎng)須加以有形的方式呈現(xiàn)，能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為一種可視化的標(biāo)準(zhǔn)，即是對應(yīng)之“器”，其涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的課程內(nèi)容及操作能力，直接反映了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。因此，在教學(xué)目標(biāo)擬定時，教師需聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如，“倒立平衡（水平二）”的運動能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可表述為“發(fā)展學(xué)生在頭部低于身體其他部位條件下，身體保持短暫平衡的能力”;健康行為能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可表述為“將該種能力運用到游戲活動中”;體育品德能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可表述為“在合作創(chuàng)編平衡組合練習(xí)中發(fā)展學(xué)生配合、觀察、評價等能力”。

（二）目標(biāo)路徑的表達(dá)。學(xué)習(xí)是通過觀察、操作、研究等途徑獲取知識、技能、認(rèn)知和情感的過程，目標(biāo)不能局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，還應(yīng)著眼于對學(xué)習(xí)路徑和方法的表達(dá)。目標(biāo)路徑化是為告知學(xué)生在何種條件下，通過何種活動，實現(xiàn)能力提升的過程。這有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，由原有水平向目標(biāo)水平的躍升，強化對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知。如，倒立平衡學(xué)習(xí)目標(biāo)中需說明，學(xué)生是經(jīng)由相關(guān)運動概念（如，姿態(tài)、高度、方向等）組合創(chuàng)編練習(xí)過程，其合作意識、思維結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力方得以發(fā)展。

（三）個性特征的彰顯。技術(shù)動作的終點往往只有一個，但素養(yǎng)和能力的終點因認(rèn)知及技能差別而各有不同。這要求教師在擬定目標(biāo)時，關(guān)注學(xué)生在一定約束下的能力表現(xiàn)，而非單純的技術(shù)動作完成的規(guī)范程度。如，“倒立平衡練習(xí)活動”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：發(fā)展在頭部低于身體其他部位條件下的身體保持短暫平衡的能力，并將該種能力運用于游戲活動中。該目標(biāo)并未統(tǒng)一學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)在頭部低于身體其他部位條件約束下，學(xué)生動作技能的個性展示，不同的學(xué)生會根據(jù)自身能力水平進(jìn)行不同難度的平衡動作練習(xí)。

三、內(nèi)容選擇的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)的生成載體是體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定有助于素養(yǎng)的形成，唯有貫通的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，方能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科整體視角把握，建立學(xué)科思維，最終形成素養(yǎng)。

（一）目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強調(diào)教師應(yīng)樹立“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，即課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于目標(biāo)領(lǐng)域范圍內(nèi)進(jìn)行。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理達(dá)成路徑上所面臨的核心問題，統(tǒng)整關(guān)鍵的知識和技能，選擇并確定最為適宜的教學(xué)內(nèi)容[5]。根據(jù)“倒立平衡練習(xí)方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心問題可羅列為“認(rèn)知倒立等運動概念”“完成不同形式的倒立平衡技能”“實現(xiàn)動作組合創(chuàng)編”“完成肩肘倒立動作”“形成良好的合作意識和客觀評價能力”等內(nèi)容。

（二）體系的結(jié)構(gòu)化?！跋葌浣滩?，再擬目標(biāo)”的思維，往往會造成教師忽略對教材內(nèi)容間的邏輯思考和前后銜接，而素養(yǎng)的形成則要求教師以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不可簡單堆積。如，教師只孤立地看待教材中“肩肘倒立”內(nèi)容，而未思考該動作只是倒立平衡技能中的一個復(fù)雜動作，則無法從發(fā)展學(xué)生倒立平衡能力角度出發(fā)，構(gòu)建實現(xiàn)素養(yǎng)的真實橋梁。

（三）內(nèi)容的再開發(fā)。鑒于目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化要求，教師需樹立“源于教材、但不限于教材”的意識，針對教材已有內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，采用增加、刪除、調(diào)換、合并等方式對不同章節(jié)、單元內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。教材內(nèi)容可以獨立存在，但基于素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻無法獨立存在。結(jié)合上述依據(jù)，教師在內(nèi)容選擇時，針對教材中基本體操（技巧）的“團(tuán)身滾動”“肩肘倒立”等部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行二次統(tǒng)整，設(shè)計為如下內(nèi)容：1.身體重心體驗游戲;2.不同姿態(tài)的倒立平衡練習(xí)方法;3.不同高度的倒立平衡練習(xí)方法;4.不同方向的倒立平衡練習(xí)方法;5.倒立平衡組合及創(chuàng)編;6.肩肘倒立。

通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地運用倒立平衡的相關(guān)知識、技能和方法參與到展示或活動當(dāng)中，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時，在創(chuàng)編組合和應(yīng)用過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，形成善于合作、積極進(jìn)取的意識和行為。

四、評價構(gòu)建的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前課程改革所提倡的目標(biāo)多元、方式多樣的評價體系，是在舊有評價方法上的長足進(jìn)步，摒棄了傳統(tǒng)評價的單一視角。但在核心素養(yǎng)時代，教學(xué)評價還應(yīng)緊跟時代步伐，繼續(xù)向愈加科學(xué)的方向邁進(jìn)。

（一）把握評價的適度優(yōu)先性。教學(xué)與評價的設(shè)計過程應(yīng)全盤考慮，相互銜接，評價的設(shè)計不能獨立或滯后于教學(xué)的設(shè)計，它是貫穿于教學(xué)始終的可持續(xù)環(huán)節(jié)。評價的適度優(yōu)先有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的清晰指向，確保課堂教學(xué)的有效達(dá)成度?！暗沽⑵胶饩毩?xí)方法”的評價方案可設(shè)計為：1.清晰認(rèn)知倒立平衡練習(xí)中的相關(guān)運動概念;2.展示多種形式的倒立平衡練習(xí);3.創(chuàng)編倒立平衡動作組合并完成;4.說明練習(xí)前后倒立平衡能力的變化;5.認(rèn)識倒立平衡練習(xí)對身體發(fā)展的作用;6.將倒立平衡運用到日常游戲中并時常練習(xí);7.能清楚合作過程中承擔(dān)的角色;8.在觀察中客觀地評價同伴。上述8點作為“倒立平衡練習(xí)方法”學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體證據(jù)，避免教師在教學(xué)實施中不具有針對性，同時也有助于教學(xué)生成，利于教師根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）注重評價方式的適配性。適配性是指要遵循學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)教學(xué)要求，合理選擇、匹配教學(xué)評價的具體類型[6]。素養(yǎng)和能力的發(fā)展往往難以測量，教師可通過多種評價類型相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。在倒立平衡動作自主練習(xí)中，教師可綜合學(xué)生平衡動作的難度和維持時間進(jìn)行評價。在體能變化方面，教師可結(jié)合初期診斷性數(shù)據(jù)和終結(jié)性數(shù)據(jù)評價學(xué)生體能變化的進(jìn)步程度。在倒立平衡組合動作創(chuàng)編練習(xí)中，教師可采用形成性評價，要求學(xué)生通過自評、互評等方式，對過程中所展現(xiàn)出的行為、能力、態(tài)度及合作精神進(jìn)行評價。

（三）側(cè)重學(xué)生能力表現(xiàn)評測。傳統(tǒng)評價的焦點往往集中于技術(shù)動作的唯一性和規(guī)范性，忽略了學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出的分析、評價、創(chuàng)造能力，頗有抓小放大之嫌。加大對能力表現(xiàn)的關(guān)注與評測，能夠直接反映學(xué)生在真實情境中處理問題的能力水平高低。如，倒立平衡動作創(chuàng)編中，教師要求學(xué)生設(shè)計一套包含“起始姿勢+3個平衡動作（必須包含1個倒立平衡動作）+結(jié)束姿勢”的動作組合。學(xué)生除思考單個倒立平衡動作外，還需結(jié)合個人能力，探索動作間的過渡順序，評價動作的美感度等因素。這樣的評價要求明顯更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

五、流程實施的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成場域是開放環(huán)境（體育游戲或競賽等）的學(xué)習(xí)活動，而開放環(huán)境本身即是一種相對復(fù)雜的問題情境，它不僅是素養(yǎng)生成的最佳場域，也有助于學(xué)生將該素養(yǎng)遷移到其他情境當(dāng)中。唯有此，運動知識與技能同思維能力、策略方法、情感態(tài)度、活動興趣相融共生，核心素養(yǎng)時代的教學(xué)流程便是基于該種思路下的再造。

（一）問題情境導(dǎo)向，撬動探索之心。問題情境的創(chuàng)設(shè)不囿于教學(xué)之初，更需貫穿于教學(xué)始末，若限于教學(xué)導(dǎo)入部分則弱化了情境的功能，忽略了情境在教學(xué)過程中的重要導(dǎo)向作用。因此，在課堂教學(xué)中要始終營造一種開放并富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思考中不斷探尋運動的本質(zhì)和功能（表1）。

如表1中的問題情境設(shè)置能夠有效幫助學(xué)生由初步的運動感知逐步走向?qū)Φ沽⑵胶饽芰跋嚓P(guān)運動概念的理解，并最終促進(jìn)其將所學(xué)所知運用至日?；顒印＞唧w到“仰臥位重心轉(zhuǎn)移游戲”時可采?。航處熃M織學(xué)生以仰臥位姿態(tài)躺在體操墊上，通過改變不同肢體的位置，感受身體重心的變化，要求學(xué)生觀察同伴動作，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些動作是頭部低于身體其他部位的，幫助其認(rèn)知倒立平衡動作的概念。

（二）基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)，把握關(guān)鍵要素。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境不等于無意識的自由學(xué)習(xí)，教師有必要提醒學(xué)生技術(shù)動作的關(guān)鍵要素。如，在仰臥位重心轉(zhuǎn)移游戲中，需提醒學(xué)生注意腹部緊張，控制身體重心;在倒立平衡動作挑戰(zhàn)游戲中，針對能力較弱的學(xué)生，可提醒其觀察支撐點與穩(wěn)定性之間的關(guān)系，幫助學(xué)生沿著正確的思維路徑到達(dá)學(xué)習(xí)彼岸。

（三）自主探究練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)科思維。自主探究練習(xí)是發(fā)展和考查學(xué)生對體育基本知識和技能掌握的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，基本動作是“動詞”，是解決問題的手段，動作概念是“副詞”，是解決問題的方法，學(xué)生對于運動概念的認(rèn)知程度直接反映了學(xué)科思維的水平。在倒立平衡動作變化游戲中，學(xué)生應(yīng)沿著教師所提出的運動概念要求，以不同姿態(tài)、高度、方向為變化視角，展開動作探索練習(xí)，并思考其應(yīng)用價值，避免探究活動的隨意性和無指向。

（四）合作拓展創(chuàng)編，突出能力表現(xiàn)。合作拓展創(chuàng)編部分強調(diào)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的能力展現(xiàn)和創(chuàng)造表達(dá)，關(guān)注點側(cè)重于學(xué)生對運動概念的認(rèn)知、運動技術(shù)的觀察、兩者間的組合運用及創(chuàng)編方案的執(zhí)行等能力，是低階思維邁向高階思維的必經(jīng)之路。在倒立平衡組合創(chuàng)編游戲中，學(xué)生能否準(zhǔn)確把握倒立平衡的本質(zhì)（頭部低于身體的其他部位），學(xué)生能否根據(jù)運動概念創(chuàng)編2個以上不同類型的倒立平衡動作組合，學(xué)生能否依據(jù)創(chuàng)編精確地展現(xiàn)動作，這些問題都是教師在該環(huán)節(jié)需重點思考和關(guān)注的。

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[本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)體育與健康課程教學(xué)模式的實證研究”（項目編號：ELA180501）;2018年度安徽省教育科學(xué)研究項目“貧困地區(qū)初中階段留守兒童體制狀況的體育教學(xué)干預(yù)研究”（項目編號：JK18006）系列成果]