教材分析與比較： 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的面向

徐文彬

自21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育各條戰(zhàn)線都取得了豐碩成果。理論界百家爭(zhēng)鳴，創(chuàng)生理論;實(shí)踐界百花齊放，嘗試實(shí)踐。各級(jí)各類(lèi)課題研究、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比和培訓(xùn)落實(shí)更是如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，這不僅成就了一大批基礎(chǔ)教育課程改革的教育理論專(zhuān)家，也造就了一大批基礎(chǔ)教育課程改革的教育實(shí)踐專(zhuān)家。

但是，在這巨大的成就背后，隱患依然存在。隱患之一便是學(xué)科本質(zhì)的失落。與此相呼應(yīng)的則是各種新術(shù)語(yǔ)和新創(chuàng)造“滿天飛”或“滿地跑”，可一旦落實(shí)到具體學(xué)科的課堂教學(xué)，便極易化為烏有，無(wú)法生根發(fā)芽，更遑論開(kāi)花結(jié)果。

那么，如何避免或挽救這一失落呢？筆者認(rèn)為，切實(shí)可行的做法是教育理論界和教育實(shí)踐界共同來(lái)提升學(xué)科教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而提升學(xué)科教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的路徑之一，便是學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材分析與比較。這也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革之初倡導(dǎo)的教材（使用）觀，即用教材教，而不（只）是教教材。

第一，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。因?yàn)檫@是教師勝任教書(shū)育人本職工作不可或缺的兩大法寶。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一般而言，沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣并使兩者相得益彰的教師是不會(huì)教好書(shū)的。

第二，教師要學(xué)習(xí)教材分析與比較?，F(xiàn)如今，各級(jí)各類(lèi)學(xué)科教研活動(dòng)甚至教學(xué)評(píng)比活動(dòng)都不外乎“備課—磨課—展示—評(píng)課—改進(jìn)”這一程序。其實(shí)，在這一過(guò)程中并非沒(méi)有教材分析與比較，但往往都缺乏眼界和深度。缺乏眼界是指多局限于某一版本之教材或某一節(jié)課之教學(xué);缺乏深度是指少有橫向不同版本教材之間或者學(xué)科內(nèi)容縱向關(guān)聯(lián)的分析與比較。在一般日常課準(zhǔn)備過(guò)程中，這種既有廣度又有深度的教材分析與比較則更是少之又少。

第三，教師要不斷提升自身的教育、課程和教材判斷力以及教學(xué)決策力。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般要求甚至最低要求，而任何版本的教材都不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”。因此，學(xué)科教師必須要學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的教育、課程和教材判斷力來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

至于如何具體地分析與比較教材，則不僅需要我們學(xué)習(xí)與思考教材分析與比較的理論和技術(shù)，更需要我們?cè)诰唧w運(yùn)用理論和技術(shù)分析與比較教材的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)與思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等問(wèn)題。

“打鐵還需自身硬”，無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)科（課堂）教學(xué)，還是實(shí)施學(xué)科（課堂）教學(xué)，都需要指導(dǎo)者和實(shí)施者具備必要的甚至較高的學(xué)科素養(yǎng)，這既是學(xué)科（課堂）教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是其追求與歸宿——培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所常務(wù)副所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師）