淺談小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

薛曉遠

摘要：在進行小學的語文教學活動時，除要培養(yǎng)學生掌握基本人文常識之外，更要著力關注于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在自主學習能力的影響下進行個性化的教學活動，這樣既能適應新課標改革的指引，也是學校對素質教育落到實處的一個表現(xiàn)。所以，教師要進一步研究通過什么方法可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且對此問題予以足夠的關注和重視。

關鍵字：小學語文教學;自主學習能力;培育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：作為語文教學中的重要組成部分，確保閱讀教學的有效性尤為關鍵，因此，處于當前時期，教師在教學時要著重注意培育學生的自主學習能力，給學生以自主學習的空間，強化學生對自主學習意識的認識。因此，本文針對培育學生自主學習能力的策略展開分析，結合小學語文教學的實際需求，以凸顯學生在課堂學習中的主體性為主構建高效語文教學方案。

一、培養(yǎng)學生自主學習興趣

在展開語文教學時，新課程改革要求教師要著重注意培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生能夠學會自主學習、自主探究，并且，也有學者對此問題進行過深層次研究。發(fā)現(xiàn)所有與智力有關方面的工作都需要以興趣為引領[1]。因此，在小學語文教學當中，考慮到小學階段語文知識內(nèi)容的實際特點，結合學生的學習情況，在教學中可以以導語激發(fā)學生學習興趣，或者是以情境激發(fā)學生學習興趣，具體需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行選擇。例如，在講解到《松鼠》這篇課文時，教師首先可以提出問題：“同學們，在日常生活中大家見過松鼠嗎？松鼠有著哪些外形上的特點呢？”此時，學生會結合自己的生活經(jīng)驗、根據(jù)教師提出的問題進行思考，因為很多學生在生活中都看到過松鼠，所以學生自然能夠保持極高的興趣發(fā)言，這時，教師再對學生的發(fā)言進行及時的表揚，并適時追問：“那么，同學們，想不想看一下在作家筆下的松鼠是怎樣的呢？”以此來代入課文，這樣學生會懷揣著興奮的心情去閱讀課文，想要了解課文中作者是如何描述松鼠的，并且在閱讀的同時學生也會主動分析作者寫作手法的巧妙之處，既能感知文章中蘊含的情感元素，又能獲取作者的創(chuàng)作手法內(nèi)化到自己的知識結構當中。

二、輔助學生掌握自主學習方法

在小學語文教學中，很多時候，學生之所以不愿意自主完成學習活動，主要是因為學生難以掌握自主學習的方法，不知道應當怎樣去學習，在學習時過于盲目，也就使學生容易產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。所以，教師要輔助學生掌握自主學習的方法，學著自主學習、自主探究，這樣才能為學生獲得自主學習能力作出有效的促進作用[2]。例如，在教學《地震中的父與子》這篇課文時，在本篇課文中第二部分是學生需要重點學習的部分，此時，教師便可以引導在閱讀時先是通讀課文，解決生字、生詞所帶來的閱讀障礙，接下來，再細讀課文，捕捉到課文中的生字、重點詞語、句子段落，在分析文章中父親形象描寫的這段內(nèi)容時，學生也可以以合作學習的方式進行討論和探究，從而強化對此部分知識的理解。在這樣的過程中，學生既能夠獲得較好的閱讀效果、深入感知文章的內(nèi)容，又利于增強自主學習能力，使學生在個性化的學習活動當中獲得更多寶貴的知識元素。

三、合理搭建自主學習空間

在語文教學中，要想培育學生自主學習能力，便一定要為學生搭建自主學習的空間，假如在教學過程中教師一直帶領學生完成學習活動，那么學生的學習會存在著極強的依賴性，想要自主學習則非常困難。因此，教師可以結合學生的不同學習特點調整學生學習模式，例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時，在課前，教師可以引導學生自己查閱與本課知識內(nèi)容相關的資料了解圓明園的歷史背景，并且以書面的形式表現(xiàn)出來完成此預習工作;在正式講解這篇課文時，教師可以讓學生互相交流，分享自己收集到的資料與信息，講一講自己對圓明園的了解以及圓明園毀滅給其帶來的感受，深化學生對此部分內(nèi)容的認識。接下來的教學當中，教師再對學生的發(fā)言和談話進行總結，并且補充學生收集到的數(shù)據(jù)和信息，以此方式進一步強化學生的學習效果。在教學的最后，教師引導各小組整理本次學習過程中掌握的生字、生詞以及文章作者在創(chuàng)作文章時所運用到的寫作手法等相關信息，通過增強學生的交流與互動進一步強化學生自主學習的效果。在經(jīng)過教師的調整之后，學生會邊閱讀邊思考，交流、分析的同時深化本次學習。另外，教師也可以為學生播放關于圓明園的相關紀錄片，讓學生觀看圓明園昔日景象，從而進一步強化學生的思考，也能降低學生理解此篇文章的難度。

結語：綜上所述，在展開小學語文教學時，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師要給學生提供良好的教學空間，并調整傳統(tǒng)教學方法。鼓勵學生開展個性化的學習活動，這既有利于發(fā)展學生的自主學習能力，又有利于學校逐步提高教育質量，為學生的學習和成長帶來更多輔助作用。

參考文獻

[1]陳良葵. 淺談農(nóng)村小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2020（12）：1.

[2]李啟民. 落實學生主體地位培養(yǎng)自主學習能力 ——淺談農(nóng)村小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， 13（5）.