多點(diǎn)開(kāi)花 探索學(xué)校教研工作新路徑

曾騰飛

教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的生命線，是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心。師資力量與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色、持續(xù)發(fā)展的保障。扎實(shí)的教學(xué)研究是提升師資力量最為關(guān)鍵的一環(huán)。

孝感市玉泉小學(xué)成立于1997年，作為一所年輕的學(xué)校，十分注重對(duì)教學(xué)研究的探索，同時(shí)通過(guò)抓教研工作來(lái)提升教師水平。在實(shí)踐探索中，學(xué)校圍繞校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研和名師引領(lǐng)建立了“四位一體”教研模式，通過(guò)教學(xué)研究激活內(nèi)生動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

體系構(gòu)建 ?校本教研提升學(xué)科發(fā)展

如今，廣大教師若不主動(dòng)修煉內(nèi)功，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必將很難適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。因此，學(xué)校必須在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面著力。

樹(shù)立一個(gè)教學(xué)研究理念。把課程改革的核心思想——“促進(jìn)每位學(xué)生在其共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”作為校本教研的宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，探討和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，努力把學(xué)科教研組建設(shè)成為一個(gè)包含互動(dòng)、合作、分享、探究和對(duì)話的“教、學(xué)、研”共同體。

依托兩個(gè)校本教研平臺(tái)。學(xué)校以學(xué)科集體備課和講學(xué)案匯編為校本教研平臺(tái)，以課堂為主渠道，傳遞教研動(dòng)態(tài)信息，宣傳新課程的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)。

采用三種校本教研形式。校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要途徑，學(xué)校采用“自我提升、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三種校本教研形式，充分挖掘教師自我提升的潛力。一是學(xué)校幫助教師制定個(gè)人教研學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)提高的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求每位教師在每學(xué)期至少上一節(jié)先行課或公開(kāi)課、觀摩課，其中包括新教師的考核匯報(bào)課，青年教師的優(yōu)質(zhì)課、微課、說(shuō)課比賽，學(xué)科帶頭人及骨干教師的示范課等，通過(guò)課堂展示促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。二是以學(xué)科教研組建設(shè)和組內(nèi)互助為載體，開(kāi)展“以老帶新”“以強(qiáng)帶弱”的結(jié)對(duì)活動(dòng)，利用每學(xué)期一次的教育教學(xué)開(kāi)放日、青年教師教學(xué)比武和素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)沙龍、磨課研討等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間形成同伴互助的氛圍。三是提倡教師加強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)名家的教育教學(xué)思想，借助學(xué)校教師發(fā)展中心的平臺(tái)，邀請(qǐng)校內(nèi)外的知名教學(xué)專(zhuān)家擔(dān)任教研顧問(wèn)，開(kāi)展專(zhuān)題講座等，積極參與學(xué)科中心教研組、校際協(xié)作體的教研活動(dòng)，確定“推門(mén)聽(tīng)課、課后議課”的教研常規(guī)，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

技術(shù)引領(lǐng) ?網(wǎng)絡(luò)教研拓寬教學(xué)視野

學(xué)校作為湖北省首批數(shù)字化校園建設(shè)示范校，在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合上積極探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)教研新模式，建立數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，突破時(shí)間、空間的限制，為教師搭建開(kāi)放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬廣大教師的教學(xué)視野。

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課。為了更好地發(fā)揮群體智慧，我校積極實(shí)施網(wǎng)絡(luò)電子備課，進(jìn)行群體討論，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以減輕手寫(xiě)教案的負(fù)擔(dān)。學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，要求每位教師利用教育云平臺(tái)、微校平臺(tái)、QQ群、學(xué)?？臻g、班級(jí)空間等平臺(tái)參加專(zhuān)題討論、教學(xué)研究、課例反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，要求每位教師將教學(xué)反思發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教研心得”欄目上，使網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用常態(tài)化。

建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源庫(kù)。以開(kāi)放、共享、互助為原則，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源庫(kù)，將經(jīng)過(guò)“個(gè)人撰寫(xiě)—集體研討—補(bǔ)充完善”三個(gè)階段后的教案、課件、習(xí)題等相關(guān)資源共享到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把集體備課和日常教學(xué)中積累下來(lái)的優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)反思等收集到資源庫(kù)中，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為打造優(yōu)質(zhì)課堂奠定了基礎(chǔ)。

用活用實(shí)網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)空間是新時(shí)代背景下的新技術(shù)產(chǎn)物，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)發(fā)展的需要，建立起學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人三級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展教學(xué)交流和研討。將學(xué)校管理、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)敘事、工作方法、班級(jí)建設(shè)等方面的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流，突破時(shí)空限制，不僅促進(jìn)了校內(nèi)教師的交流，更促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)和校際的交流與學(xué)習(xí)，拓展了教師的視野，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

各取所長(zhǎng) ?綜合教研促進(jìn)互學(xué)融通

學(xué)校在抓教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，確立了培養(yǎng)“一專(zhuān)多能有特長(zhǎng)，業(yè)務(wù)提升有特色”的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)教師不僅要成為學(xué)科的專(zhuān)家，更要成為跨領(lǐng)域的多面手，以滿足新時(shí)代背景下對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

加強(qiáng)制度建設(shè)。制定《玉泉小學(xué)集體備課管理制度》《玉泉小學(xué)教研組管理制度》，實(shí)施每周學(xué)科教研和每月綜合集體教研相結(jié)合的備課制度，安排校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下年級(jí)組參與集體備課，做到周安排、月小結(jié)、學(xué)期末量化考核，通過(guò)制度化的管理，讓學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的集體教研相互融合，提高教師綜合教研能力。

落實(shí)規(guī)范管理。明確安排每周每個(gè)學(xué)科一個(gè)下午為學(xué)科集體備課時(shí)間，堅(jiān)持有中心發(fā)言人、有活動(dòng)主題、有教學(xué)內(nèi)容安排、有討論交流、有活動(dòng)記載的“五有”集體備課制度。為了促進(jìn)學(xué)科融合，規(guī)定每月最后一周為文字學(xué)科組內(nèi)大教研，其他術(shù)科跨學(xué)科集體大教研，通過(guò)同學(xué)科的縱向培養(yǎng)和跨學(xué)科的橫向發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

創(chuàng)新教研形式。在集體備課中，確定每月一次教學(xué)沙龍或集體課例研討活動(dòng)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)跨低中高學(xué)段形成同學(xué)科組內(nèi)大教研，在英語(yǔ)、科學(xué)、思品（道德與法治）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科形成跨學(xué)科綜合大教研，每月擬定時(shí)間和主題，確定展示教研組，展現(xiàn)學(xué)科特色。通過(guò)文字學(xué)科組內(nèi)大教研和術(shù)科綜合大教研，讓各學(xué)科教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互學(xué)融通。

以點(diǎn)帶面 ?名師引領(lǐng)推動(dòng)均衡發(fā)展

一個(gè)人可以走得很快，一群人才可以走得更遠(yuǎn)。在抓教研的過(guò)程中，學(xué)校十分注重名師的引領(lǐng)和示范，通過(guò)以點(diǎn)帶面，提升教師隊(duì)伍的整體研修水平。

陣地建設(shè)作保障。組建以湖北省特級(jí)教師周愛(ài)華為核心的周愛(ài)華語(yǔ)文學(xué)科名師工作室，以湖北省優(yōu)秀教師祝存東為核心的祝存東數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室，設(shè)立專(zhuān)門(mén)辦公室，提供專(zhuān)門(mén)教研場(chǎng)所，并予以經(jīng)費(fèi)支持，為名師的示范引領(lǐng)提供陣地保障。

課程先行為依托。以傳幫帶為出發(fā)點(diǎn)，吸收校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)校際優(yōu)秀骨干教師加入工作室，聚焦課堂教學(xué)，定期開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)展示和教學(xué)研究，開(kāi)展送教活動(dòng)和專(zhuān)題講座，組織工作室成員開(kāi)展磨課研討和競(jìng)賽展示，真正做到讓教研服務(wù)于教學(xué)，讓教師服務(wù)于學(xué)生。

線上線下相互動(dòng)。依托孝感教育云平臺(tái)成立網(wǎng)絡(luò)名師工作室，開(kāi)通工作室網(wǎng)站，開(kāi)展線上線下教研互動(dòng)，交流分享教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)資源，通過(guò)名師的示范引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和工作室成員整體水平提升，通過(guò)多方途徑，以促進(jìn)校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)教師的整體提升，推動(dòng)校際均衡發(fā)展。

在新時(shí)代教育改革的大背景下，創(chuàng)新教學(xué)研究工作既是學(xué)校提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，更是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高質(zhì)量教育期許的內(nèi)在要求，學(xué)校在抓教研的過(guò)程中，將立足自身實(shí)際，發(fā)揮特色和優(yōu)勢(shì)，尋找差距和不足，為推動(dòng)教研水平再上新臺(tái)階，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極努力探索。

（作者單位：孝感市玉泉小學(xué)）

責(zé)任編輯/李慕絢