基于大教研視角的教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐

李碧武

2019年6月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確指出要發(fā)揮教研支撐作用。這一意見從提升義務(wù)教育質(zhì)量的角度對教研工作提出了更高的要求。武漢市教育科學(xué)研究院對于教研工作的發(fā)展定位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)有著自己的理解與堅(jiān)持。在新的歷史起點(diǎn)上，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，市教科院基于大教研視角，以“三大研究”（教育理論研究、教育宏觀決策研究、教育實(shí)踐研究）和“兩項(xiàng)服務(wù)”（為教育行政決策和學(xué)校管理提供咨詢服務(wù)）為突破口，在理論與實(shí)踐的雙向融通過程中，不斷推進(jìn)區(qū)域教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

何為大教研

對于教研與科研的區(qū)別，北京師范大學(xué)教育學(xué)部叢立新教授在《沉默的權(quán)威——中國基礎(chǔ)教育教研組織》一書中早有論述。在叢教授看來，基礎(chǔ)教育教研組織將教研與科研是割裂開來的。其傳統(tǒng)教研工作是根據(jù)已知的、確定的理論，立足于課堂教學(xué)這一主陣地，針對某些教學(xué)問題而開展的研究。其目的是將教育經(jīng)驗(yàn)和理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而優(yōu)化教學(xué)過程，以獲得最佳的教學(xué)效益，整個(gè)教研活動(dòng)過程追求的是事理。教育科研旨在發(fā)現(xiàn)和描述教育規(guī)律，是在探索未知的基礎(chǔ)上發(fā)展和豐富教育理論知識體系，是針對未知領(lǐng)域“為什么”的說明解釋。

早在十一五期間，我們就提出了大教研發(fā)展思路。彼時(shí)的武漢市教研工作，因沿襲傳統(tǒng)教研范式，過于追求事理而忽視學(xué)理，教研與科研存在兩張皮的現(xiàn)象。在開展教研實(shí)踐過程中，伴隨著高階教研活動(dòng)的不斷推進(jìn)，研究院的教研團(tuán)隊(duì)深感自身研究的三大局限性。一是拘泥于學(xué)科專業(yè)角度的相關(guān)研究，但在教研工作推進(jìn)過程中缺乏對教育發(fā)展全局的基本判斷，從而使教研處于低水平重復(fù)，缺少前瞻性;二是拘泥于課堂教學(xué)的事理研究，但是在對教育規(guī)律的研究方面流于形式，從而使教研視域過于狹窄;三是拘泥于學(xué)科教材解讀與教法引領(lǐng)，但在教學(xué)思想的梳理與提煉方面缺少明晰的路徑，從而使教研主體難以形成具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。因此，我們提出的大教研發(fā)展思路是以打破傳統(tǒng)教研痼疾為突破口，通過教研與科研的雙向融通，實(shí)現(xiàn)事理與學(xué)理的雙向轉(zhuǎn)化，在推進(jìn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，為武漢市教育質(zhì)量的整體提升貢獻(xiàn)力量。

基于大教研視角的教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐

在大教研發(fā)展思路的指引下，市教科院圍繞區(qū)域教研轉(zhuǎn)型開展了一系列探索。

（一）明晰職能，尋教研效能

武漢市教育科學(xué)研究院目前內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)12個(gè)：辦公室、黨群工作部、綜合業(yè)務(wù)處、科研規(guī)劃管理指導(dǎo)中心、小學(xué)教學(xué)研究室、中學(xué)教學(xué)研究室、體衛(wèi)藝教學(xué)研究室、職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究室、基礎(chǔ)教育研究所、教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教育信息資源中心。在大教研發(fā)展思路的指引下，我們以四室（小學(xué)教學(xué)研究室、中學(xué)教學(xué)研究室、體衛(wèi)藝教學(xué)研究室、職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究室）為中心開展教研服務(wù)，而教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教育信息資源中心跟進(jìn)過程及結(jié)果評價(jià)、技術(shù)支持及資源建設(shè)?？蒲幸?guī)劃管理指導(dǎo)中心與基礎(chǔ)教育研究所則分別負(fù)責(zé)課題指南的擬定及重、難點(diǎn)問題的研究突破。其他部門則為本院大教研系統(tǒng)工作的開展提供基礎(chǔ)支持。在理清部門職責(zé)的前提下，在教研工作推進(jìn)過程中，各部門職能邊界明晰、合作緊密，極大地提升了教研效能。

（二）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，調(diào)心智模式

作為教研人員，學(xué)習(xí)是永無止境的事。為了增強(qiáng)教研工作的時(shí)代性與前瞻性，我們以小學(xué)教學(xué)研究室為首，推行了“三會(huì)”學(xué)習(xí)制度。首先是通過支部主題黨日、集會(huì)等例行學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)國家的各項(xiàng)大政方針政策等，凈化教研人員的心靈，真正將立德樹人落到實(shí)地。其次是開展深度匯談。即全體教研人員針對某一工作熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，拋出自己的假設(shè)構(gòu)想，并向全體成員表述自己的想法，大家彼此坦誠、相互幫助，在深入討論的過程中，共同商議解決問題的方法，并及時(shí)向同伴學(xué)習(xí)。第三是實(shí)行“學(xué)術(shù)會(huì)議”制度。即為突破某些難點(diǎn)問題，全體成員通過與高校專家或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)首席的學(xué)術(shù)交流或現(xiàn)場點(diǎn)撥，開啟團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)模式?！叭龝?huì)”學(xué)習(xí)制度的推行，打破了教研人員原有的經(jīng)驗(yàn)世界，使這些在各個(gè)學(xué)科擁有非常成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教研專家能通過不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“我是問題的中心”意識，不斷改善自己的心智模式。

（三）精準(zhǔn)教研，尋教研效度

在教研轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，市教科院教研部門將精準(zhǔn)教研做到了實(shí)處?；趯?shí)證的教學(xué)研究已成為本院的教研特色。首先，教研工作開展前，我們采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、駐校調(diào)研和集中調(diào)研等方式篩查基層學(xué)校教育教學(xué)方面存在的問題與困惑，再結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制定有針對性的下校視導(dǎo)計(jì)劃，確定教研主題;其次，我們緊扣開學(xué)起始階段、期中質(zhì)量監(jiān)測、期末調(diào)研考試等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析，挖掘各區(qū)或?qū)W校教育教學(xué)中的共性問題，根據(jù)區(qū)、校需求，雙向選擇確定指導(dǎo)服務(wù)對象，及時(shí)進(jìn)行教研干預(yù)，指導(dǎo)一線夯實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié);其三是通過完善武漢市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，持續(xù)開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，每年形成武漢市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告1份，工作報(bào)告1份，分項(xiàng)目報(bào)告10份，系統(tǒng)分析區(qū)、校教育教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)勢及不足，為市、區(qū)教研機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)?；趯?shí)證的教學(xué)研究，使解決問題落到實(shí)處。在此過程中，我們倡導(dǎo)落細(xì)落小，力求教研指導(dǎo)達(dá)到“一區(qū)一策、一校一策、一師一策、一生一策”。精準(zhǔn)教研活動(dòng)的開展，促進(jìn)了定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合，既能幫助教研人員從全視域捕捉全市教研的共性問題與個(gè)性問題，也能通過市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動(dòng)，提升教研工作的效度。

（四）協(xié)同教研，延教研廣度

在運(yùn)行市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制的同時(shí)，我們將橫向協(xié)同教研落到實(shí)處。近幾年，市教科院以長江中下游四省會(huì)城市教研協(xié)作體、全國十城市教研協(xié)作體這兩個(gè)平臺(tái)為載體，發(fā)動(dòng)了多層次的國內(nèi)教研專項(xiàng)活動(dòng)。如：依托長江中下游四省會(huì)城市教研協(xié)作體，四城市已形成《武漢、長沙、合肥、南昌四城市職業(yè)院校合作方案》，建構(gòu)了校企合作聯(lián)盟的基本框架。通過平臺(tái)建設(shè)，開啟了四城市職業(yè)教育品牌建設(shè)、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)等方面的探索與實(shí)踐。與此同時(shí)，我們通過全國十城市教研協(xié)作體這一平臺(tái)，與天津、長春、大連、廈門、哈爾濱、石家莊、沈陽、成都、重慶等城市的教研機(jī)構(gòu)開展立德樹人、高考備考等主題的協(xié)作教研活動(dòng)。這些協(xié)同教研活動(dòng)的開展，為提升教研人員整體素養(yǎng)，展示武漢市教育教學(xué)研究成果，亮化武漢這座國家中心城市的名片起到了積極的推動(dòng)作用。

（五）項(xiàng)目推進(jìn)，謀定點(diǎn)突破

“十三五”期間，武漢市教育科學(xué)研究院承擔(dān)了四項(xiàng)國家級教育改革試點(diǎn)工作，即教育部教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革試點(diǎn)，國家“教育云”試點(diǎn)，中小學(xué)心理健康教育國家示范區(qū)和國家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。如：為有序推進(jìn)教育部教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，我們研制了《中小學(xué)綜合質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系》，開發(fā)了10種測評工具。全市共有47所小學(xué)、40所初中、2所高中的19205名中小學(xué)生參與了首次教育質(zhì)量綜合測評。通過此項(xiàng)目研究，市教科院撰寫了《武漢市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展報(bào)告》《武漢市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革樣本校調(diào)研工作實(shí)施方案》《武漢市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革首次測評工作報(bào)告》。這項(xiàng)工作的扎實(shí)推進(jìn)得到了教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。本院國家“教育云”試點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn)亮點(diǎn)紛呈。項(xiàng)目啟動(dòng)后，市教科院已順利建成武漢市創(chuàng)客教育基地，以創(chuàng)客教育直通車形式系統(tǒng)呈現(xiàn)全市各區(qū)創(chuàng)客教育、STEAM教育、人工智能與創(chuàng)新教育的開展情況。在開展武漢市中小學(xué)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀與需求調(diào)查后，武漢市啟動(dòng)了新一輪數(shù)字教育資源開發(fā)工作，完成了全市中小學(xué)慕課平臺(tái)及慕課資源采購工作。在此過程中，項(xiàng)目組同步完成了《武漢市中小學(xué)數(shù)字化學(xué)校建設(shè)與有效運(yùn)用研究》《綠色教育理念下信息技術(shù)新設(shè)備新技術(shù)的教學(xué)策略研究》《“班班通”環(huán)境下應(yīng)用交互終端進(jìn)行有效教學(xué)的策略和方法研究》等多項(xiàng)重大課題研究。并結(jié)合項(xiàng)目研究，以新媒體下的課堂教學(xué)評比、多媒體軟件大獎(jiǎng)賽等形式助推一線教師的成長。

教育質(zhì)量的提升，離不開高質(zhì)量、有針對性的教研?；诖蠼萄幸暯窍碌膮^(qū)域教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐，直指當(dāng)今教研工作的痛點(diǎn)與盲點(diǎn)問題，以問題解決為導(dǎo)向，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，在追求事理與學(xué)理的雙向融通過程中，達(dá)成教研真正的目的——立德樹人。

責(zé)任編輯/鄢志勇

?