信息技術(shù)與學(xué)科整合中信息技術(shù)使用之困與推進(jìn)對(duì)策探究

徐衛(wèi)衛(wèi)

摘?要：文章通過對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合領(lǐng)域中的“信息技術(shù)”進(jìn)行了界定，從信息技術(shù)作為工具、作為學(xué)科內(nèi)容、作為學(xué)科滲透通道三個(gè)層面解讀。結(jié)合整合現(xiàn)狀及相關(guān)調(diào)查訪談，分析了信息技術(shù)與學(xué)科整合中信息技術(shù)使用存在的現(xiàn)實(shí)困惑，并針對(duì)問題解決提出相對(duì)應(yīng)推進(jìn)策略，使得教學(xué)中信息技術(shù)的使用能解決學(xué)生“看不見”、“摸不著”、“理解難”、“過程記錄”的難題，助于教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科整合;困境;質(zhì)量提升

1?息技術(shù)與學(xué)科整合中的“信息技術(shù)”的概念界定與地位

廣義看信息技術(shù)是能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程后，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。筆者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合中的信息技術(shù)有三個(gè)層面的含義：一是信息技術(shù)作為工具;二是信息技術(shù)作學(xué)科內(nèi)容;三是信息技術(shù)作為多學(xué)科滲透的通道。

學(xué)科內(nèi)容是整合的主體屬于主體地位，信息技術(shù)是為學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)服務(wù)屬于從屬地位，兩者是主從關(guān)系?？梢姡智鍍烧咧g的關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施相當(dāng)重要。

2?信息技術(shù)在與學(xué)科整合實(shí)踐中的困惑剖析

2.1?教師缺失新時(shí)代教學(xué)觀念和主動(dòng)探索精神

教師在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下使用信息技術(shù)，不能做到信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)融合，因?yàn)檎喜粌H僅是運(yùn)用信息技術(shù)，更是伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革，關(guān)注教育改革與發(fā)展風(fēng)向標(biāo)是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為觀念的缺失或薄弱是制約整合的最大瓶頸之一。

2.2?技術(shù)使用不當(dāng)導(dǎo)致整合中學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)情感目標(biāo)未達(dá)標(biāo)

在諸多整合案例中，由于學(xué)習(xí)平臺(tái)、可視化呈現(xiàn)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生時(shí)間成本等問題，導(dǎo)致整合實(shí)踐活動(dòng)或者信息化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)維度上成果并不明顯。教學(xué)設(shè)計(jì)中探究學(xué)習(xí)能力和學(xué)生信息素養(yǎng)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從開端就沒有充分設(shè)計(jì)，這是一大弊端。所以如何利用現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力，應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科整合中著力要解決的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)自主分配時(shí)間。

2.3?盲目追求新技術(shù)，信息技術(shù)取舍不當(dāng)

整合實(shí)踐看，部分教師過分推崇信息技術(shù)的新穎性，沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情出發(fā)，沒給現(xiàn)有信息技術(shù)足夠的適應(yīng)和發(fā)展空間。教師忙于學(xué)習(xí)和掌握新信息技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)行加入這些新型技術(shù)，信息技術(shù)整合教學(xué)變成了眾多新術(shù)的堆砌，加之教師投入了時(shí)間和精力，但是達(dá)到預(yù)期效果，而挫敗了自信。新技術(shù)有新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)信息也有其立足點(diǎn)。

2.4?信息技術(shù)教師職業(yè)多維性限制了老師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)段信息技術(shù)老師的職業(yè)定位是多維度的。信息技術(shù)老師講授計(jì)算機(jī)課程與維護(hù)信息技術(shù)設(shè)備;需要維護(hù)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);在類似教學(xué)能力大賽、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)中，信息技術(shù)老師需要輔助其他學(xué)科老師配合完成信息化教學(xué)項(xiàng)目;信息技術(shù)老師有諸多校內(nèi)關(guān)于機(jī)房或計(jì)算機(jī)操作的活動(dòng)。多方面的任務(wù)角色，怎樣來衡量信息技術(shù)老師的價(jià)值？這種定位不利于老師積極性發(fā)揮，更不適合信息技術(shù)與課程整合的普及和推廣。

3?信息技術(shù)與學(xué)科整合中信息技術(shù)應(yīng)用的改進(jìn)對(duì)策探究

3.1?轉(zhuǎn)變觀念、健全機(jī)制，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)融合

信息化教學(xué)是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的必要途徑。部分老師因沒有掌握信息技術(shù)的操作而排斥抵觸整合，也有老師一度懷疑設(shè)計(jì)不好會(huì)影響教學(xué)效果且需要投入較大備課精力。顯然這不合乎現(xiàn)代教育發(fā)展主的旋律。應(yīng)當(dāng)把握好現(xiàn)代教育發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校引導(dǎo)一線教師去積極主動(dòng)地接受新事物，并努力創(chuàng)造良好條件，加快信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣和使用。

3.2?傳統(tǒng)信息技術(shù)不能全盤否定，有其固有優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是新生事務(wù)，其課堂教學(xué)的直觀性、交互性及過程記錄等可提升教學(xué)質(zhì)量和量化效果。在整合過程中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，合理使用傳統(tǒng)教學(xué)手段與新型技術(shù)相互融合取得良好效果。否定傳統(tǒng)教學(xué)媒介，生硬地使用新型信息技術(shù)這種方式不可取。不同的學(xué)科性質(zhì)、不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的技術(shù)，并非一定是先進(jìn)的信息技術(shù)最好。沒有最好的媒體、也沒有最好技術(shù)，合適為好。

3.3?提升信息技術(shù)手段應(yīng)用的適應(yīng)性和有效性

可借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，同時(shí)也不能寄望于現(xiàn)代媒體可以實(shí)現(xiàn)一切。信息化手段有其局限性，比如師生間情感交流、眼神的交互是信息技術(shù)手段難以實(shí)現(xiàn)的，目前看是任何手段都替代不了的。也并不是多使用信息技術(shù)就一定能夠有更佳教學(xué)效果，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都使用信息技術(shù)去做，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力又怎樣能夠來保證？利用多媒體那也要關(guān)注“多媒體學(xué)習(xí)”的使用原則，使其教學(xué)設(shè)計(jì)較為科學(xué)化，最大限度的降低外部認(rèn)知負(fù)荷。

3.4?以創(chuàng)新-引導(dǎo)型教師隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，全面發(fā)展教師

充分調(diào)研基礎(chǔ)上調(diào)整部門機(jī)制，調(diào)動(dòng)一線教師的主觀能動(dòng)性形成我要參與信息化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，形成更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的緊迫感;形成校級(jí)層面信息技術(shù)培訓(xùn)提升計(jì)劃;積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件盡可能多的教師參與信息化軟件研制開發(fā)和使用，在實(shí)踐中提升能力。教育主管部門和校方應(yīng)協(xié)調(diào)建立有效的制度來確保師資技術(shù)方面的欠缺，解決信息技術(shù)老師的多重職業(yè)定位，要妥善形成一個(gè)組織，把信息技術(shù)老師和學(xué)科老師融入進(jìn)來，他們之間的協(xié)作交流將會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的提高有很大的幫助。

4?結(jié)語及建議

多種協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、AI、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)極大的助推了教育現(xiàn)代化進(jìn)程，給教育界無限的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)情況是諸多一線教師對(duì)新時(shí)代教育理念沒有吃透，新型技術(shù)不敢嘗試或者傳統(tǒng)技術(shù)新技術(shù)濫用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，教學(xué)三位目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也限制了教師的發(fā)展。

同時(shí)深入剖析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)或改造適合于使用新型信息化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，各種信息化手段要考慮使用是否合適，滿不滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情等。使用學(xué)科教學(xué)資源庫、借助軟硬性教學(xué)環(huán)境達(dá)成整合教學(xué)設(shè)計(jì)。確定科學(xué)的過程性及總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反饋于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。優(yōu)化校級(jí)管理機(jī)制，為新信息技術(shù)的應(yīng)用提供良好的運(yùn)行環(huán)境和實(shí)施辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃磊.職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽對(duì)教師教學(xué)能力影響探析[J].江蘇教育研究，2017，（36）.