基于大數(shù)據(jù)的教師移動培訓(xùn)課程設(shè)計

摘?要：目前中國教師培訓(xùn)領(lǐng)域處于一個較為嚴峻的狀態(tài)：供給過剩，還有一個日益凸顯的問題：難以滿足教師的需求。為了能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)教師的真正的需要，必須要對教師發(fā)展需求進行精準的匹配，然后在對課程的設(shè)計進行更加深入的研究。本文結(jié)合當代先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)以及移動終端技術(shù)，針對教師的需求來設(shè)計合適的培訓(xùn)課程，并對其具有的滿足教師需求的優(yōu)勢進行更加詳細的闡述，然后設(shè)計和開發(fā)一個以大數(shù)據(jù)為核心的教師移動培訓(xùn)課程，目的是為了未來開發(fā)教師培訓(xùn)課程提供建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教師移動培訓(xùn);課程設(shè)計

目前我國對于學(xué)生的素養(yǎng)要求發(fā)生改變，教育界也更加關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人才，這個問題離不開教師的素質(zhì)、成長和發(fā)展，所以教師團隊的建設(shè)就十分重要，而進行教師培訓(xùn)是教師建設(shè)的重要途徑，目前教師培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展越來越迅速，但是依然存在很多問題：教師培訓(xùn)的內(nèi)容不具有一定的針對性、并且不利于實踐;教師培訓(xùn)雖然能夠在一定程度上使得教師獲得知識更新，但是對于教師的行為準則以及個人的績效并沒有特別明顯的幫助。存在這些問題最為根本的原因是：教師培訓(xùn)行業(yè)對于教師培訓(xùn)的真實需求沒有一個具體的了解，并且教師培訓(xùn)教學(xué)所教授的知識無法準確應(yīng)用。教師培訓(xùn)的一般流程包括分析需求、界定培訓(xùn)目標、開發(fā)和設(shè)計課程、進行后續(xù)的效果進行評估，而其中對需求的分析在這其中占有十分重要的地位，如果無法進行準確的需求分析，對于后期的應(yīng)用以及實踐會存在很多問題。所以如何精確地進行教師需求分析，并根據(jù)需求進行匹配以及課程的設(shè)計。

一、教師培訓(xùn)需求存在的問題

首先，一般教師培訓(xùn)的需求確定是在進行實際課程培訓(xùn)之前，一般會通過問卷調(diào)查的方式來確定課程，事實上，這并不能夠真實地體現(xiàn)教師的需求。教師是一個實踐性很強的職業(yè)，在工作過程之中會遇到很多多元化以及立體化的問題和需求，通過問卷的形式并不能夠完全反映教師在之后的發(fā)展與成長之中需求的動態(tài)變化。教師需求確定方面也存在一些問題，因為采用問卷的形式獲得是教師的主觀需求，并不是真正意義上教師培訓(xùn)的需求。

其次，教師培訓(xùn)的管理層對于績效之間的差距進行識別的時候過于籠統(tǒng)，如果想要能夠有一個更加真實的反映，就需要對績效之間存在的差距進行更為具體和深入的分析，這樣才能夠進行更加有效地培訓(xùn)需求的分析。

二、大數(shù)據(jù)和移動終端為教師專業(yè)發(fā)展需求帶來的便利

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)對確定教師專業(yè)發(fā)展需求具有的優(yōu)勢

第一點，使用大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析能夠發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展需求上的隱性信息。教師發(fā)展需求上隱藏的信息是指教師自己都無法發(fā)現(xiàn)以及表達出來的需求種類，這個時候就需要其他的方法來發(fā)現(xiàn)隱藏的乒，尤其是使用大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析能夠在一定程度上幫助人們發(fā)現(xiàn)自己潛在的需求。

第二點，通過教師將要面臨的問題使用大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，這樣能夠發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展需求上更加顯性的信息。這一方面的信息與隱性信息正好相反，這是指教師自己能夠發(fā)現(xiàn)并且表達出來的信息，一般是教師主動反饋的一些信息。主要通過對教師反饋的問題進行收集，然后在采用大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，這樣能夠發(fā)現(xiàn)具有某些共同的特點的教師存在的一些共性問題。事實上，教師在進行真正的實際教學(xué)的時候，也會面臨著很多問題，對這些問題的反映也會反映出教師專業(yè)需求的一些顯性信息。

（二）移動終端在未來會成為教師專業(yè)發(fā)展需求和培訓(xùn)的具體課程的聯(lián)系之物

目前移動終端在教師行業(yè)主要是作為一些培訓(xùn)課程的載體，很少作為發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)需求的載體，采用移動終端的方式能夠顯現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展需求的動態(tài)性、情景性以及生成性。教學(xué)現(xiàn)場能夠很大程度上反映出教師真實需求，教師在現(xiàn)場面臨著很多問題，包括教學(xué)、科研、管理等問題，這些問題也在一定程度上反映出教師的專業(yè)發(fā)展需求。移動終端有很多優(yōu)勢，教師可以養(yǎng)成隨時使用移動終端對教學(xué)課程進行記錄，這樣能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，還可以將這些問題上傳到網(wǎng)絡(luò)上，形成一個教師在專業(yè)發(fā)展上的問題庫，還可以側(cè)面反映出教師的專業(yè)發(fā)展需求，而教育培訓(xùn)機構(gòu)可以通過數(shù)據(jù)分析分析出教師的需求，進而形成一個完整的體系。這樣就可以形成一個動態(tài)的可以連接教師專業(yè)發(fā)展需求以及培訓(xùn)課程的載體，這樣還可以克服傳統(tǒng)的調(diào)查方式所帶來的一些片面性的弊端。

三、基于大數(shù)據(jù)的移動教師培訓(xùn)課程設(shè)計的具體模式

首先從教師的個體角度進行分析，隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使用移動終端可以記錄教師在具體的教學(xué)現(xiàn)場遇到的問題以及其對問題的反應(yīng)，這樣能夠體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展顯性需求，當然也能夠在一定程度上，采用專家分析以及數(shù)據(jù)分析來發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展隱性需求。進行分析的主要是兩類數(shù)據(jù)，一類是教師主觀反映的問題，另一類是通過移動終端觀察的問題數(shù)據(jù)，對兩者進行大數(shù)據(jù)分析，可以通過這些分析來確定教師最迫切以及最需要的關(guān)鍵問題，以此來確定教師真實的專業(yè)發(fā)展的需求，進而形成更加具有針對性的解決方案。根據(jù)這種模式對新教師進行培訓(xùn)，這要求教師在實際的工作國之重要始終開著移動終端，并且在終端上時刻記錄自己存在的問題，并將這些問題上傳。然后讓專家團隊對這些數(shù)據(jù)進行分析，這樣能夠分析出教師專業(yè)需求的關(guān)鍵問題。

四、結(jié)語

基于大數(shù)據(jù)的教師移動終端培訓(xùn)課程主要是以教師的教學(xué)行為和上傳的問題數(shù)據(jù)，這樣能夠更加真實地反映出教師的專業(yè)發(fā)展需求，并且可以將這些作為設(shè)計和開發(fā)教師培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，這將有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]佚名.基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].數(shù)字教育，2018，4（05）：15-20.

[2]佚名.邁向新時代的教師專業(yè)發(fā)展——2018年基礎(chǔ)教育人才發(fā)展20人北京論壇會議綜述[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，32（05）：93-97.

[3]賴偉良，舒暢，曾杰.淺析智慧校園建設(shè)中基于大數(shù)據(jù)的移動應(yīng)用設(shè)計和實現(xiàn)——以移動校園輕應(yīng)用“奕報告”為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（3）：4-6.

作者簡介：嚴玲（1984-），女，漢族，江西鄱陽人，碩士，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。