淺析小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的實施

張影

（天津市靜海區(qū)楊成莊鄉(xiāng)梅廠明德小學(xué)，天津 靜海 301600）

新課程對小學(xué)英語提出了五維目標(biāo)，情感目標(biāo)就是其中關(guān)鍵的組成部分，是當(dāng)下教育學(xué)者的關(guān)注熱點。為了能夠達到教育部的目標(biāo)，大部分教師都會在教學(xué)中添加情感教育這個環(huán)節(jié)。然而，在實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)有許多情感教育只是形式主義，并沒有起到實效，甚至有些背道而馳，違背了情感教育的初衷。這樣的情感教育只能作為教育的華麗外表的附屬品，并沒有真正的實效作用。這個現(xiàn)象已經(jīng)成為小學(xué)英語情感教育中急需解決的問題。

一、小學(xué)英語進行情感教學(xué)的重要性

（一）小學(xué)英語教學(xué)中情感教育缺失

在傳統(tǒng)的幾哦啊與觀念中，教師和家長把更多的注意力放在了學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)上，但是卻沒有對學(xué)生的心理狀態(tài)和松和素質(zhì)有太多的關(guān)心。小學(xué)生的身心發(fā)育還沒有成熟，不知道如何讓表達自己心中的情緒，此外，教師的教學(xué)食物比較繁重，已經(jīng)無暇顧及學(xué)生的情感問題。由于無法從教師身上獲得心理的關(guān)愛，因此小學(xué)生變得更加孤僻、叛逆，不再對老師有好感而產(chǎn)生焦慮、沮喪、憂郁等心情。長此以往，就會導(dǎo)致其發(fā)育上出現(xiàn)語言功能障礙、思維遲緩等癥狀，對之后的學(xué)習(xí)和生活有著嚴(yán)重的影響。

（二）提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最有效的助推力，情感則是最大程度上放大了教育的作用。小學(xué)英語的教學(xué)活動實際上就是小學(xué)生將自己的情感投入到教材中并領(lǐng)會其中含義的過程，教師只有在講解的過程中闡明在某段話中所包含的內(nèi)在深意，才能夠給小學(xué)生帶來身臨其境的感覺，激發(fā)小學(xué)生的興趣，主動的參與進教學(xué)活動中，而不是一味被動的接受一些硬知識，這就是情感教育的功效，是對他們的情感世界的充分重視的表現(xiàn)。因此，將情感教育融入小學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而最大程度上提高教學(xué)的時效性。

（三）有助于形成良好和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)階段，小學(xué)生接觸的最密切的角色就是教師，因此，教師與學(xué)生的情感對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。尤其是良好和諧的師生關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作、共同進取的精神。若是師生之間不能夠形成和睦有益的關(guān)系，就會使老師在學(xué)生心中的地位形象大大降低，學(xué)生不愿意聽從教師，教師只想著控制學(xué)生，兩者之間的平衡被打破，這對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高有非常大的負而影響。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的實施措施

（一）加強課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語中充分運用情境創(chuàng)設(shè)，對典型班級的課堂教學(xué)進行錄像，尤其是教學(xué)過程中的師生互動的過程，學(xué)生參與到教學(xué)的方式和教師的教學(xué)手段。希望將是能夠在案例中獲得靈感，從錄像中能夠?qū)λ媾R的狀況以及學(xué)生的反應(yīng)起到一個預(yù)判的作用。這種預(yù)判要結(jié)合教師的課堂經(jīng)驗，綜合教育界的資深學(xué)者、教師和專家的研究結(jié)果。在問卷調(diào)查中主要啥指的是開放性問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，采用無記名式的采納方式，使得學(xué)生能夠更主導(dǎo)的參與到教學(xué)中。希望學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的真實想法表達出來讓教師了解到，并更加針對性的展開下一步的教學(xué)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在實踐操作過程中，通過問題的提出來給學(xué)生制造學(xué)習(xí)知識的機會和動機，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)生對于現(xiàn)有的概念的基礎(chǔ)之上，提出更有深度的問題，從而引起求知欲和好奇心。進入探究式學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生選擇一個或若干個自己感興趣的問題，又可以通過環(huán)四階段教學(xué)的模式進行學(xué)習(xí)，但在這四個階段中缺少了評價的環(huán)節(jié)，這樣就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著深刻的掌握和了解，教師也無法從學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷中得到教學(xué)方式改進的方法，由此誕生了所謂的五階段教學(xué)的模式，也就是指在原有的環(huán)四階段的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上又添加了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。環(huán)五階段教學(xué)模式是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識為背景的，在口語交際能力的培養(yǎng)過程中，加深學(xué)生對于部分概念的理解能力，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠更為符合科學(xué)家所提出的狀況和情境，在口語交際的訓(xùn)練中能夠更好的學(xué)會次回合語法的運用技巧，進而能對一些抽象的名字進行更為具象的理解和認識，使小學(xué)生對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)有著更為清晰和層次分明的了解，使概念和經(jīng)驗之間形成了有機的銜接和聯(lián)系。

（三）組織探究與交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過認知和交際來獲得知識的體會，其中，科學(xué)探究是在實踐活動中一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過讓小學(xué)生在一定范圍內(nèi)提出開放性的問題之后，教師可以對其進行一定的修正和干涉，及時轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，并與學(xué)生進行協(xié)商之后達成最后的共識，最終總結(jié)成為一致的結(jié)淪；教師靜觀其變，讓學(xué)生進行自由的發(fā)揮和討論，給學(xué)生營造出一個輕松舒適的氛圍，即使是錯誤的答案，教師也不能打斷他們的活動，讓學(xué)生們自主的獲得最終的結(jié)論。

由于小學(xué)英語教學(xué)中情感教育缺失，因此教育各界都普遍關(guān)注情感教育。它有助于提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好和諧的師生關(guān)系。因此，我們要通過加強課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織探究與交流等措施來加強小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育。