基于圖語(yǔ)意象的文字-書(shū)法啟蒙教育實(shí)驗(yàn)研究

趙利切

（四川省閬中市南池幼兒園，四川 閬中 637400）

正文

一、研究背景

書(shū)法是以漢字為載體的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行圖語(yǔ)意象的文字·書(shū)法啟蒙教育，我們有以下思考。

（一）基于傳承中華傳統(tǒng)文化的需要

書(shū)法是中國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶，彰顯著我們民族品格和民族特征，它是中華文化中最具有代表性的符號(hào)，是以漢字為載體的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，而漢字是目前世界上僅存的還在大量使用的表意文字，是中國(guó)文化的脊梁。習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興”。教育部長(zhǎng)陳寶生先生也指出：“傳統(tǒng)文化是我們這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族，延綿五千年歷史不斷絕的重大支撐，戲曲、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、武術(shù)等傳統(tǒng)文化將要覆蓋教育各個(gè)學(xué)段?！倍鴮W(xué)前階段是兒童文化觀形成的重要和關(guān)鍵時(shí)期，研究表明，在幼兒園階段對(duì)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，能有效地培養(yǎng)兒童文化自信并形成個(gè)體文化認(rèn)同。所以我們要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——漢字·書(shū)法，不但能讓孩子與經(jīng)典同行、與圣賢為伍，更是一種文化的自信和傳承。

（二）基于幼兒園文字·書(shū)法教育現(xiàn)狀的思考

《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?[3]《指南》也指出：“向幼兒介紹反映中國(guó)人聰明才智的發(fā)明和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感?！盵4]

我國(guó)最初的漢字（甲骨文）就是一幅畫(huà)，每一個(gè)漢字都成了中華民族成長(zhǎng)發(fā)展中鮮活的圖像，不但讓世人透過(guò)這些最貼近生活的文字，驚艷于中華文明的瑰麗璀璨，而且更能感受到漢字形體龍飛鳳舞，多彩多姿的造字之美。但在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，鍵盤將逐漸代替筆的現(xiàn)實(shí)正在向我國(guó)的傳統(tǒng)文化挑戰(zhàn)，書(shū)法作為交際工具的實(shí)用價(jià)值漸漸淡化、退化，只廣泛存在于學(xué)校這樣的教育基地，僅作為一門藝術(shù)而獨(dú)立存在。我們經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查，幼兒園的文字·書(shū)法教育還未被教育部門正式啟動(dòng)，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有多少學(xué)者在潛心研究低幼年齡段的文字·書(shū)法教育，也沒(méi)有正規(guī)的、系統(tǒng)化的文字·書(shū)法教材。為了落實(shí)幼兒“前閱讀和前書(shū)寫(xiě)”的技能目標(biāo)，傳承祖國(guó)燦爛的文字·書(shū)法文化，我們想利用漢字的圖語(yǔ)意象特點(diǎn)，在幼兒園文字·書(shū)法教育方面做一些嘗試和研究。

（三）基于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的考慮

書(shū)法藝術(shù)的形式美是通過(guò)有規(guī)律的組合線條作用于紙上而形成的，孩子們可以自覺(jué)地去手摹心追，去感受流動(dòng)的線條美，從而喜歡書(shū)法活動(dòng)。幼兒正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，其思維是感性的、直觀的、形象的，而漢字的圖語(yǔ)意象特點(diǎn)正好與之相匹配。研究表明，年齡越小，學(xué)習(xí)文字·書(shū)法效果越明顯，因?yàn)閷?xiě)字，不是一蹴而就的，是一種持久性的工作。5歲開(kāi)始是孩子練字最好的時(shí)候，初淺的書(shū)法熏陶能培養(yǎng)孩子的審美能力，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中又能培養(yǎng)一個(gè)人的注意力、毅力、耐力等良好的個(gè)性品質(zhì)，初淺的書(shū)法技巧又能為今后的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可見(jiàn)，“讓文字·書(shū)法走進(jìn)幼兒園”對(duì)提升孩子們的審美能力，文化品味能力，書(shū)寫(xiě)能力有著重要的作用，所以說(shuō)文字·書(shū)法教育應(yīng)從娃娃抓起。

二、課題界定

（一）傳統(tǒng)文化：就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。

（二）圖語(yǔ)意象：圖語(yǔ)就是圖形語(yǔ)言，是一種視覺(jué)表現(xiàn)方式。意象就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合。圖語(yǔ)意象就是圖形語(yǔ)言的本質(zhì)、意義及表達(dá)。

（三）文字：指我國(guó)的漢字，幼兒通過(guò)圖語(yǔ)意象很強(qiáng)的甲骨文來(lái)識(shí)別簡(jiǎn)單的古漢字和現(xiàn)代漢字。

（四）書(shū)法啟蒙教育：根據(jù)圖語(yǔ)意象的文字、書(shū)畫(huà)同源的技巧、孩子們的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)關(guān)于中國(guó)文字·書(shū)法的濃厚氛圍，讓他們感受祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，喜歡漢字，喜歡書(shū)法。孩子們?cè)诿幻?、找一找、玩一玩、貼一貼、印一印、擺一擺、讀一讀、拼一拼、寫(xiě)一寫(xiě)等游戲情境中感知認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的甲骨文、漢字，落實(shí)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能目標(biāo)。

三、研究?jī)?nèi)容及主要做法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.探索運(yùn)用多種教育手段開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的文字·書(shū)法啟蒙教育活動(dòng)。

2.探索幼兒園文字·書(shū)法啟蒙教育園本課程體系。

（1）使幼兒能初步感受并喜歡文字·書(shū)法活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)中國(guó)文字·書(shū)法的博大精深，培養(yǎng)其民族自豪感和責(zé)任感。

（2）讓幼兒能用自己喜歡的方式參與文字·書(shū)法藝術(shù)活動(dòng)，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，能大膽體驗(yàn)和表達(dá)自己的情感。

（3）學(xué)習(xí)粗淺的文字·書(shū)法知識(shí)及技能，能與同伴互相交流，合作學(xué)習(xí)。

3.探索如何利用圖語(yǔ)意象的文字特點(diǎn)理解認(rèn)識(shí)漢字，并能用書(shū)畫(huà)同源等方式呈現(xiàn)。

（二）主要做法

1.精選文字·書(shū)法教育內(nèi)容，建構(gòu)其課程體系

面對(duì)幼兒園文字·書(shū)法教育教材缺失的情況，我們上網(wǎng)查詢書(shū)法教育專家的教育建議、翻閱有關(guān)兒童漢字·書(shū)法教育研究的書(shū)籍，如謝小未的《文字和圖畫(huà)中的敘事者》[5]、《為什么從甲骨文開(kāi)始學(xué)漢字》[6]等。

結(jié)合《綱要》和《指南》對(duì)語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的要求，構(gòu)建了如下課程體系：

（1）選擇編寫(xiě)了幼兒漢字·書(shū)法教材

①?gòu)募坠俏拈_(kāi)始，認(rèn)識(shí)最具圖語(yǔ)意象的古漢字：《倉(cāng)頡爺爺?shù)墓适隆?、《可?ài)的甲骨文寶寶》、《我和甲骨文寶寶一起玩》等。

②結(jié)合早操、游戲及語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)，讓幼兒在閱讀古詩(shī)詞中，在舞動(dòng)毛筆、竹簡(jiǎn)等早操器械中，在印一印、畫(huà)一畫(huà)、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)的自主游戲中體驗(yàn)文字·書(shū)法活動(dòng)的樂(lè)趣。

③喜歡文字·書(shū)法活動(dòng)，能自主選擇喜歡的方式表現(xiàn)：涂鴉——棉簽、毛筆畫(huà)甲骨文；游戲——《我會(huì)造漢字啦》；圖語(yǔ)——根據(jù)彩圖說(shuō)出圖意；印章——幼兒用黃泥造字；動(dòng)漫欣賞——《中國(guó)漢字真奇妙》等。

（2）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉行親子活動(dòng)、發(fā)放教育宣傳單等，構(gòu)建起社會(huì)、家庭、幼兒園三方聯(lián)動(dòng)的幼兒文字·書(shū)法教育課程體系。

2.通過(guò)系列活動(dòng)開(kāi)展，啟迪文字·書(shū)法感悟力

（1）營(yíng)造書(shū)香校園氛圍，感知文字·書(shū)法之美

在環(huán)創(chuàng)過(guò)程中，我們堅(jiān)持正確導(dǎo)向，堅(jiān)持體現(xiàn)主流文化，落實(shí)“立德樹(shù)人”，全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的。以“娃娃玩書(shū)法”為載體，體現(xiàn)“啟迪孩子的智慧，還原孩子的精彩”的辦園理念，落實(shí)“有自信、喜探索、會(huì)傳承、展個(gè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)。以蜜蜂和三葉草為吉祥物，表現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)精神和孩子們?cè)趫@幸福生活的模樣。整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)著眼于校園文化氛圍對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的熏陶和感染，形成能夠充分展示幼兒園個(gè)性魅力和辦園特色的校園文化，使幼兒園成為幼兒喜歡、教師熱愛(ài)、家長(zhǎng)滿意的成長(zhǎng)家園。

為了體現(xiàn)環(huán)境的可操作性，實(shí)現(xiàn)孩子們與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)，我們選擇了價(jià)錢便宜的磁性布來(lái)做，利用簡(jiǎn)單的線條和我們的吉祥物組合成了簡(jiǎn)約的圖案。所有的圖案都與文字·書(shū)法有關(guān)，孩子們可以移動(dòng)圖案“玩”文字·書(shū)法。

為了因廢利舊，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，我們利用一體機(jī)的包裝“大做文章”，美化了幼兒園的四個(gè)樓梯：用大紙盒刻畫(huà)了栩栩如生的動(dòng)物形象和甲骨文；用大紙板鏤空制作了“中國(guó)風(fēng)”的百家姓；用泡沫板和超輕黏土制作了青花瓷花瓶；用泡沫板和紅色丙烯顏料制作了書(shū)法特有的元素——印章。各樓層我們根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，一樓是小班孩子們活動(dòng)的地方，一樓的環(huán)創(chuàng)主要以甲骨文為主，因?yàn)榧坠俏氖窍笮魏蜁?huì)意文字，更利于小班孩子們的認(rèn)知。二樓是中班孩子們活動(dòng)的地方，主要是以篆書(shū)和隸書(shū)為主。三樓是大班孩子們活動(dòng)的地方，主要是以楷書(shū)、行書(shū)和草書(shū)為主。所有這些與文字·書(shū)法有關(guān)的環(huán)創(chuàng)，我們都是想給寶貝們營(yíng)造一個(gè)關(guān)于中國(guó)文字·書(shū)法的濃厚氛圍，通過(guò)讓孩子們看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、玩一玩等，讓他們感受祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，喜歡漢字，喜歡書(shū)法。

（2）以甲骨文為切入點(diǎn)，體驗(yàn)文字·書(shū)法之趣

從3—6歲兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)講，他們處在“前運(yùn)算思維階段”，這一階段又稱為“表象思維階段”[7]。

他們的思維發(fā)展主要是憑借對(duì)事物具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。而甲骨文漢字的象形特征與現(xiàn)代漢字字形之間的相似可以促成這種聯(lián)想，這是符合幼兒發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的。甲骨文作為象形文字，它保留了中華文明，部分地展現(xiàn)了過(guò)去人們的真實(shí)生活以及他們的環(huán)境。因此從甲骨文開(kāi)始學(xué)漢字能幫助幼兒非常容易地記憶文字。比如“日”字，這個(gè)字的意思是太陽(yáng)，最初它像是一幅畫(huà)——，還有“月”字，最初它也是一幅畫(huà)——，這兩個(gè)字組合在一起就成了——“明”。 孩子們可以利用圖語(yǔ)意象“自由造字”，體驗(yàn)漢字·書(shū)法之趣。

（3）自主選擇多彩活動(dòng)，盡享文字·書(shū)法之樂(lè)

我們要求老師們從早操活動(dòng)開(kāi)始，在一日活動(dòng)中滲透圖語(yǔ)意象的文字·書(shū)法啟蒙教育。如在早操中融入古詩(shī)詞、古典音樂(lè)，利用毛筆、竹簡(jiǎn)、畫(huà)布等書(shū)法器材來(lái)做器械操，并在自由探索時(shí)間段讓孩子們用上述工具“玩書(shū)法”；在“書(shū)法活動(dòng)室”里，師幼可以一邊體驗(yàn)高科技帶來(lái)的文字·書(shū)法之美，一邊像古人一樣坐在草墊上揮毫潑墨，享受國(guó)學(xué)之韻；在自主游戲時(shí)間里，孩子們可選擇自己喜歡的涂鴉區(qū)、造字區(qū)、圖語(yǔ)區(qū)、印章區(qū)、動(dòng)漫欣賞區(qū)等來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，感受玩“文字·書(shū)法”的快樂(lè)。

3.家園同心齊努力，傳承文字·書(shū)法有自信

我們始終牢記研究幼兒階段的文字·書(shū)法啟蒙教育目標(biāo)，就是探索圖語(yǔ)意象的文字·書(shū)法啟蒙教育的路徑，有效地培養(yǎng)兒童文化自信并形成個(gè)體文化認(rèn)同。我們還時(shí)刻記著要達(dá)成這樣的教育目標(biāo)必須要有家長(zhǎng)朋友的支持和配合。所以，我們邀請(qǐng)書(shū)法家進(jìn)校園，開(kāi)展相關(guān)的親子活動(dòng)，一方面豐富教師的文字·書(shū)法文化底蘊(yùn)，另一方面也給家長(zhǎng)普及文字·書(shū)法文化，讓大家對(duì)咱們的文字·書(shū)法傳統(tǒng)文化產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感，從而產(chǎn)生文化自信。