推動農(nóng)村幼兒教育均衡發(fā)展的策略探究

張永梅

（湖南省永州市寧遠縣水市鎮(zhèn)梅崗幼兒園，湖南 永州 425600）

城市幼兒教育跟農(nóng)村幼兒教育并沒有質(zhì)的區(qū)別。但農(nóng)村幼兒教育較于城市幼兒教育存在許多先天差異，這使得農(nóng)村幼兒教育在均衡發(fā)展方面有其特殊性。因此，有必要提升農(nóng)村幼兒教育的水平，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)核，以有效減少城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的差距，從而更好地推動農(nóng)村幼兒教育均衡發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育服務(wù)觀念

農(nóng)村幼兒教育是人的健康成長的初始環(huán)節(jié)，它引導(dǎo)著學(xué)生走好人的社會本質(zhì)發(fā)展的第一步。幼兒園不單是要完成教學(xué)任務(wù)，更要為學(xué)生的健康全面的成長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。只有以服務(wù)為中心，增強教育認(rèn)同感，幼兒園才能把教育目標(biāo)落實為實體的教學(xué)活動，才能以較少的投入取得較多的教育成果，做到質(zhì)的均衡。同時，家長的支持關(guān)系農(nóng)村幼兒園的生存與發(fā)展。構(gòu)建家長的教育認(rèn)同感，增強學(xué)校、家長在教育上服務(wù)一體，認(rèn)同一體，目標(biāo)一體，是實現(xiàn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)同步的內(nèi)在要求之一。在實際當(dāng)中，家長只關(guān)心幼兒園的硬件條件，以及交通、伙食等表面的要件，卻忽略了幼兒園教育服務(wù)的屬性，造成農(nóng)村幼兒教育的簡單化、淺表化，拉大了城鄉(xiāng)教育的差距，這對于均衡發(fā)展尤為不利。

在實踐中，要“以家長的需要來構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以新型家園關(guān)系為促進服務(wù)”。雖然農(nóng)村家長層次有所不同，但在教育觀念上都差別不大，普遍把教育一推了之，要幼兒園全管全責(zé)，而忘記了自己在服務(wù)方面的責(zé)任和教育方面的作用。雖然改變家長教育觀念非幼兒園所全能，但幼兒園對家長的影響卻顯而易見。幼兒園與家長不但要通過服務(wù)把教學(xué)質(zhì)量搞上去，還要通過服務(wù)把教育搞上去，一起把教育的本質(zhì)落實好。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

農(nóng)村幼兒園教工與城市相比，在教育水平、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)等方面存在一定的差距，但也要看到他們的“優(yōu)勢”,比如熱愛幼兒教育事業(yè)，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，有終生奉獻的精神，有無可替代的本土作用，這些“優(yōu)勢”可以較快地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢。提高教工的素質(zhì)是實現(xiàn)較快發(fā)展的內(nèi)在要求和最有效的途徑。為此，要立足農(nóng)村幼兒教育進行師資自培，提高教師教育技能的綜合素質(zhì)。把師資的真正作用發(fā)揮到提高幼兒教育科學(xué)水平上來。要讓幼教成為教工的自覺追求，把教學(xué)質(zhì)量視為生命價值，把自我提升作為人生前進的階梯，在目標(biāo)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，自我學(xué)習(xí)、自我革新，使得教學(xué)質(zhì)量不斷爬向新高度。只有把目標(biāo)定位向城市看齊，激發(fā)教工的教學(xué)動力，致力向城市幼教水準(zhǔn)追趕，才能實現(xiàn)質(zhì)量上的均衡。在教學(xué)實踐中，把幼教交給教工，成為他們的事業(yè)，讓幼兒園成為教工的天地，成為他們的人生舞臺，圍繞人才興園下功夫，幼兒園面貌將截然不同。

“人才興園”是農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)核之一，但并非簡單的人才教育，受制于農(nóng)村幼兒園的具體環(huán)境條件，應(yīng)該把教工的素質(zhì)教育跟成人再教育、教工與園方、教工與幼兒等方面結(jié)合起來，創(chuàng)造人才培養(yǎng)、激勵、關(guān)愛、成長的環(huán)境，構(gòu)建以人為本的校園管理，優(yōu)化教學(xué)互動環(huán)節(jié)，把教學(xué)目標(biāo)最大化。

三、體現(xiàn)人文關(guān)懷

農(nóng)村幼兒教育要均衡發(fā)展，應(yīng)聚焦構(gòu)建“和諧、快樂、安全、健康”的校園文化，打造“民主、寬容、真誠”的團隊精神。無論是完善管理制度，還是改善教學(xué)硬件設(shè)施，要想減少同城鎮(zhèn)水平的差距，沒有以幼兒成長為本，以教工人性化關(guān)愛為本，都將會是僵化的量的增長。因此，只有通過圍繞幼兒教育的核心要素，即人的本質(zhì)發(fā)展方面進行管理，才能促進均衡發(fā)展。實踐中，要使管理制度體現(xiàn)人文關(guān)懷，就要不斷調(diào)整完善農(nóng)村幼兒教育各項管理制度，變剛性制度為人性制度，積極營造“引導(dǎo)、激勵、服務(wù)和支持”的制度文化。還要對照農(nóng)村幼兒教育評審標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有內(nèi)部管理制度進行梳理和調(diào)整，規(guī)范崗位職責(zé)，完善考核評價，實施動態(tài)管理，做到“常規(guī)工作抓細節(jié)，發(fā)展工作抓創(chuàng)新”，要讓教師心情舒暢地開展教學(xué)工作，讓農(nóng)村幼兒也享受到教育的陽光。在硬條件相對不足的情況下，充分發(fā)揮人的能動性，在以人為本的核心指引下，形成教工與幼兒和諧共進，教學(xué)相長的局面。

四、創(chuàng)設(shè)特色課程

農(nóng)村幼兒園由于地處鄉(xiāng)野環(huán)境，鄉(xiāng)土人文氣息濃厚，為音樂、語言、美術(shù)藝術(shù)教學(xué)提供了良好的土壤，為特色教學(xué)提供了天然的環(huán)境。民族的就是世界的，農(nóng)村幼兒園應(yīng)在園本課程中融進民族文化教學(xué)，培育民族文化根基，培育最具民族與現(xiàn)代特色的園本教學(xué)品牌。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村幼兒園教育實踐，對構(gòu)建以教學(xué)藝術(shù)為核心的教育路子深有體會，農(nóng)村幼兒園無論在校園硬件建設(shè)還是教學(xué)環(huán)境上都無法跟城市幼兒園相比較，但是特色教學(xué)方面卻有得一拼，農(nóng)村幼兒園完全可以因地制宜創(chuàng)設(shè)特色課程，把幼兒教學(xué)做好，育人成長，促進農(nóng)村孩子綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如某民族鄉(xiāng)夢露幼兒園，多年來幼兒的入學(xué)率、學(xué)生數(shù)穩(wěn)居前茅，靠的是一系列的結(jié)合民族特點、農(nóng)村特點的特色教學(xué)，比如利用鄉(xiāng)村文藝舞臺，定期不定期組織幼兒與家長上臺進行文藝表演，既促進了幼兒的藝術(shù)發(fā)展，又鍛煉了幼兒的膽識，還豐富了農(nóng)村文化生活，把幼教天地與社會舞臺結(jié)合，形成幼兒教育的獨特的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

總之，當(dāng)前制約農(nóng)村幼兒教育的均衡發(fā)展雖然有很多直接因素，但都沒有影響教育的實質(zhì)。只有構(gòu)建并不斷充實均衡發(fā)展的內(nèi)核要求，才能不斷地補齊農(nóng)村幼兒教育事業(yè)面臨的種種問題，抓住教育的本質(zhì)，構(gòu)建教育的內(nèi)核，才能縮短起跑線，提升農(nóng)村幼兒教育的水平，實現(xiàn)教育要素的均衡發(fā)展。