構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)的策略研究

龔秀英

（山東省臨邑師范學(xué)校，山東 臨邑 251500）

隨著新課改的不斷深入，社會各方面對優(yōu)質(zhì)教育需求日漸提高，追求教育的品味“高”、學(xué)術(shù)“精”、效果“好”是現(xiàn)代教育教學(xué)的創(chuàng)新舉措，借助課堂教學(xué)平臺，利用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法，使課堂達(dá)到和諧高效，一直是課堂教學(xué)研究的熱點和焦點。而新課改實施過程中無助、低效的現(xiàn)象依然存在，為落實教育主管部門的教改精神，推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生自身的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧高效，急需對課堂教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究。

課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師與學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“交互”作用的主陣地。其交互的過程是“惑、感、思、悟”的過程，交互的手段是語言文字、數(shù)學(xué)符號和多媒體的共同參與，交互的環(huán)境使教師、學(xué)生、課程資源融為一體，形成一種濃郁的文化和諧氛圍。教師是教學(xué)主體化的先導(dǎo)，其作用在于引發(fā)誘導(dǎo)、指導(dǎo)示范、反饋矯正與適時點撥；學(xué)生則在教師引導(dǎo)下積極參與、深入探究、拓展思維；教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用能呈現(xiàn)協(xié)調(diào)配合與多樣性的統(tǒng)一；使師生能積極地進(jìn)入和諧高效課堂的教學(xué)狀態(tài)。

一、構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。人們意識到，教學(xué)不僅要有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)有效的方法去研究。新世紀(jì)之初，基礎(chǔ)教育改革開始在全國推進(jìn)，課堂教學(xué)作為課程改革的重要組成部分，在實施過程中，教師的教學(xué)行為悄然發(fā)生著變化。有的教師迅速成長，有的則因操之過急，或因方法不當(dāng)出現(xiàn)尷尬的教學(xué)局面：課堂教學(xué)片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，不能將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，對學(xué)生的發(fā)展不具有真正的價值……如何客觀地澄清認(rèn)識上的困惑，糾正教學(xué)行為上的偏差，實現(xiàn)課堂教學(xué)中理念與實踐的完美結(jié)合，全力打造和諧高效的課堂教學(xué)，才是提高課堂教學(xué)效益促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）教育理念促成“和諧、高效”

山東省規(guī)范辦學(xué)明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子“。那么如何嚴(yán)格落實省廳《規(guī)范》精神，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)減負(fù)增效呢？學(xué)校是教育的主陣地，教師要用新的教育理念，從課程設(shè)計、教學(xué)模式和多元評價等方面去整合教育資源（融合教材和課堂內(nèi)外）指導(dǎo)教學(xué)實踐；借助教學(xué)平臺，把抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活中的高尚行為（整合知識思維能力情感），用科學(xué)的教學(xué)方法去塑造學(xué)生，用高尚的師德去感化學(xué)生，通過創(chuàng)造性的“教”去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，使理想的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實，這勢必要進(jìn)行和諧高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（二）內(nèi)在因素孕育“和諧、高效”

多年的教學(xué)積淀所蘊(yùn)含的愛心、互助精神已內(nèi)化為師生的品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為自我發(fā)展的不懈追求；多年的教科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了廣大教師的教科研能力，這也是原生態(tài)的和諧高效課堂教學(xué)策略能夠深入研究的重要原因。

二、構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的歷程

（一）問卷調(diào)查：目前課堂教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象

1.部分學(xué)生認(rèn)為：班級課堂教學(xué)中，并非都是輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。2.“對與各科老師的師生關(guān)系滿意程度”的問題調(diào)查中，不滿意的占三分之一。3.“對教師課堂教學(xué)語言在體現(xiàn)對學(xué)生的尊重方面是否滿意？”的問題調(diào)查中，不滿意的占54%。4.“對老師的教學(xué)方法的多樣性和有效性是否滿意？”的問題調(diào)查中，不滿意的占62%。5.“對教師教學(xué)過程中在注重學(xué)生情感體驗方面是否滿意？”的問題調(diào)查中，不滿意的占54%。6.“你認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中對你的個性發(fā)展關(guān)心夠嗎？”的問題調(diào)查中，答不關(guān)心的占65%。7.部分學(xué)生還反映作業(yè)量過大、學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）分析研究：目前課堂教學(xué)中的不和諧因素

調(diào)查結(jié)果表明：教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、課業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方法、教學(xué)語言等方面還存在問題，這些問題給我們提示了課題研究的目標(biāo)和方向。通過對以上不和諧課堂教學(xué)的調(diào)查分析、深入探究，確立了構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的研究策略。

三、構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的策略

【策略一】教師教學(xué)用語要規(guī)范

（一）十種關(guān)愛用語：1.關(guān)愛型語言；2.尊重型語言；3.平等型語言；4.激勵型語言；5.寬容型語言；6.啟發(fā)型語言；7.引導(dǎo)型語言；8.贊美型語言；9.探索型語言；10.協(xié)商型語言。

（二）十種教師忌語：1.辱罵性語言；2.壓制性語言；3.諷刺打擊性語言；4.武斷威脅性語言；5.攀比性語言；6.挑撥性語言；7.記賬性語言；8.推卸性語言；9.放棄性語言；10.怨恨性語言。

【策略二】實施“教、學(xué)案”

（一）教學(xué)案的定義

教學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層次評價練習(xí)為一體的師生共同探究活動載體，其核心是在教師充分了解學(xué)生學(xué)情、參閱大量相關(guān)資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題，進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。

（二）教學(xué)案的形成

教學(xué)案是經(jīng)過長期探索、逐步完善，進(jìn)而匯集成有效的課堂教學(xué)研模式（特色和亮點），是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教、學(xué)、研合一的載體?？梢愿爬椋禾崆皞湔n，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用。教學(xué)案不是照搬課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求和內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。

（三）教學(xué)案的優(yōu)化

好的教學(xué)案來自充分的備課、教學(xué)研的合一。備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計重任，是解決教師、學(xué)生與教材三者之間矛盾的主要途徑。教學(xué)研由個人行為的“靜態(tài)”變成了團(tuán)體合作的“動態(tài)”。教學(xué)案設(shè)計要過好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和困難，從而確定有效的教學(xué)對策。二是教材關(guān)，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求解決“差異教育”問題等。另外，教學(xué)案還是學(xué)生的筆記本和練習(xí)冊。學(xué)生進(jìn)行歸類和整理，并成為很好的復(fù)習(xí)資料，以備學(xué)校對學(xué)生的成績考評。

（四）教學(xué)案的優(yōu)勢

運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有其突出優(yōu)點：1.教學(xué)案關(guān)注了學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；授予學(xué)生自學(xué)的方法；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。2.運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動，打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合。3.教學(xué)案改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。4.按教學(xué)案的要求預(yù)習(xí)，能使絕大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)主動達(dá)標(biāo)，中等生、學(xué)困生也逐步樹立自信。5.改進(jìn)了教學(xué)策略，提升了教研能力，包括備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧、高效。

【策略三】構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的措施

（一）教學(xué)模式的有效展示

和諧高效課堂教學(xué)模式分三種課型：

1.新授課——“五步十環(huán)節(jié)”即：交流預(yù)習(xí)（溫故知新，探究新知）；互助探究（師生合作，評價學(xué)習(xí)）；分層提高（問題訓(xùn)練、分層練習(xí)）；總結(jié)歸納（師生總結(jié)、互助評價）；鞏固反饋（當(dāng)堂檢測、評價反饋）。

2.復(fù)習(xí)課——教師將問題的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)單即預(yù)習(xí)模板單～導(dǎo)讀單～匯總釋疑單～訓(xùn)練解決單～訓(xùn)練提高單分步展現(xiàn)出來。設(shè)計訓(xùn)練題即必做題、選做題和思考題三種題型，難度逐步升級，實現(xiàn)了課堂上分層次培優(yōu)。

3.講評課——以學(xué)生為主體、問題為載體、評價為手段、任務(wù)驅(qū)動為動力、師友互助為綱線，課堂教學(xué)全過程都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)互助、問題評價。教師不僅給學(xué)生提供了一個自主探究、合作切磋的學(xué)習(xí)機(jī)會，而且真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（二）教學(xué)過程的和諧互助

和諧互助課堂教學(xué)的特點是“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，教學(xué)過程中指教師引導(dǎo)學(xué)生在和諧互助中完成好共同的任務(wù)。它包括：第一設(shè)定適宜的任務(wù)（分工學(xué)習(xí)——先分割問題，各自完成任務(wù)后再總結(jié)；交流討論——先圍繞某一個問題展開討論各敘己見，再互助交流達(dá)成共識），培養(yǎng)學(xué)生合作意識。第二激發(fā)主體意識，提高互助技能。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，怎樣才能讓學(xué)生保持興趣的同時又能完成任務(wù)。首先，分工學(xué)習(xí)中承擔(dān)任務(wù)要量力；其次，交流討論中要善于傾聽合作互助，學(xué)會反思并建設(shè)性的解決問題。這些“動態(tài)”管理技能和品質(zhì)有意識地長期培養(yǎng)潛移默化。能促使課堂教學(xué)和諧高效。

（三）信息技術(shù)的有力助推

現(xiàn)代化教學(xué)手段，把信息技術(shù)與和諧課堂相融合。一方面，利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)流程，使“五步十環(huán)節(jié)”的模式實現(xiàn)載體化。另一方面，規(guī)范教師網(wǎng)絡(luò)備課，制作不同年級、不同學(xué)科、不同課型的合作互助備課。和諧高效課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用要立足于科學(xué)、必須、有機(jī)、適度；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，圍繞教學(xué)主題去設(shè)計、選擇、優(yōu)化、組合課件，切忌花哨追求、表面熱鬧；這樣才能較好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中“啟迪智慧、增大容量、演示變換、人機(jī)互動”的功能。例如，用《幾何畫板》等軟件的強(qiáng)大作圖功能作二次函數(shù)的圖象并研究其性質(zhì)、演示圖形的翻折、平移、旋轉(zhuǎn)，利用動畫研究例題教學(xué)中的動點、動直線、動圓問題等，學(xué)生能直觀地看到有關(guān)內(nèi)容的“特性”，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的魅力。

（四）評價機(jī)制的有效保障

有效評價機(jī)制包括：1.個人評價和集體評價相結(jié)合，有利于互助高效。2.階段評價與平時評價相結(jié)合（每課一總結(jié)；每周一評比；每月一宣傳；每期一總評），便于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。3.口頭表揚(yáng)與肢體語言表揚(yáng)相結(jié)合。一個微笑，會給學(xué)生憑添一份自信；一個大拇指，就是對學(xué)生無言的贊賞；教師的一個掌聲，也許會帶起一片掌聲的海洋……所有這些會使學(xué)生憑添無盡的動力。4.教師評價和培養(yǎng)典型相結(jié)合，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、樹立正確的人生觀和價值觀。

四、實施“和諧、高效”課堂教學(xué)的效果

（一）學(xué)生主體地位得到落實

教師實現(xiàn)了價值濃縮，學(xué)生實現(xiàn)了主體互助。教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生。作為教師，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)并真正承擔(dān)起新課改賦予的歷史使命，就必須讓學(xué)生在自主合作探究中產(chǎn)生真知卓見，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如今和諧高效課堂教學(xué)已變?yōu)楝F(xiàn)實，在課堂教學(xué)中“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”，學(xué)生占據(jù)整個課堂。突出表現(xiàn)：將時間權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、探究權(quán)都還給了學(xué)生，（教師最多講15分鐘，學(xué)生互助學(xué)習(xí)30分鐘），學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；教師只是引導(dǎo)、點撥、總結(jié)、提升，因勢利導(dǎo)有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生真正成為教育教學(xué)的主體。

（二）實現(xiàn)了和諧互助課堂教學(xué)的“低耗高效”

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種感性和理性的課堂價值追求。和諧互助課堂教學(xué)將課內(nèi)與課外、教師集體講解和學(xué)生一對一講解有效地結(jié)合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的有效結(jié)合，師友互助能夠真正動起來；通過和諧互助解決問題，使新知識納入到自己原有的知識體系中。不僅增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間（質(zhì)的提升和課外延伸），而且由知識傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)?？梢哉f傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“時間+汗水=低效”；而和諧互助課堂教學(xué)實現(xiàn)了“時間+策略=低耗高效”的目標(biāo)。

（三）推動了師生教學(xué)相長

教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平得到提升。一方面，和諧互助課堂教學(xué)的推行是對教師自身認(rèn)真履行好教書育人職責(zé)的一個提升。教師必須具有淵博的知識、良好的語言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)大的親和力，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和擁戴。另一方面，和諧互助課堂教學(xué)的實施，促使教師的教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變——以學(xué)定導(dǎo)，主要研究學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？為什么學(xué)？學(xué)的效果？等問題；充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教更多的是激以學(xué)趣，授以學(xué)法，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是主動、探究、反思、獨立作業(yè)等習(xí)慣。

學(xué)生的思維表達(dá)、互助交流等學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生之間原認(rèn)知不同，對事物理解存在差異，和諧互助課堂教學(xué)將使學(xué)生個體得到啟迪，知識的交流、思維的碰撞融入師生的“交互“活動，在互助交流中提高了質(zhì)疑創(chuàng)新、動手實踐、語言表達(dá)、辯證分析等能力。

總之，新課改是一個長期而又艱苦的過程，隨著和諧高效課堂教學(xué)策略的進(jìn)一步展開，認(rèn)識的深入，經(jīng)驗的積累，配套改革的到位，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷完善和社會接受度的提高，課堂教學(xué)將會取得更好效果。以上觀點僅僅是筆者在新課改中的一點體會，有待于在今后的教學(xué)實踐中集思廣益、逐步完善，最終成為我們推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的共同財富。