新課改背景下中學(xué)語文多媒體設(shè)計(jì)探究

張雨丹

（吉林省乾安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 乾安 131400）

多媒體可作用于人的不同感官,產(chǎn)生多種感官刺激,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識(shí)，提升思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。因此，多媒體已成為新課改背景下語文課堂教學(xué)中不可或缺的輔助手段。鑒于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，本文就語文多媒體設(shè)計(jì)談一些粗淺的看法。

一、多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)

語文教材由經(jīng)過專家精心篩選的文質(zhì)兼美的文學(xué)作品組成。而文學(xué)是一種語言藝術(shù)，與其他藝術(shù)比較起來，明顯具有自身的特點(diǎn)，其中之一就是形象的間接性。也就是說,對(duì)于其他藝術(shù),欣賞者可以通過視覺、聽覺直接感受作品中的藝術(shù)形象，而文學(xué)的形象不能直接作用于欣賞者的感觀，必須通過語言這一中介感受作品中塑造的藝術(shù)形象。同時(shí)，這一特點(diǎn)也決定了它能從更多的側(cè)面揭示形象的豐富內(nèi)容，給讀者提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。

語文出版社社長、真語文倡導(dǎo)者王旭明在《終于，聽了堂真語文課》一文中寫到：“但是，現(xiàn)在（多媒體）則是過度和不恰當(dāng)使用。更可怕的是在語文教學(xué)中還要放出音樂、鳥聲和畫面，講啥展示啥，讓孩子沒有任何想象的空間，沒有任何文字感受力，長此以往，怎么得了？”因此，如果多媒體設(shè)計(jì)主次不明，只以豐富的聲音、圖片、視頻等取代學(xué)生的閱讀、咀嚼、鑒賞，必將使其浮光掠影，不能通過優(yōu)美的語言文字去領(lǐng)會(huì)文章豐富多彩的形象、意蘊(yùn)。

所以，多媒體設(shè)計(jì)要針對(duì)文章的具體內(nèi)容，辨證取舍，合理運(yùn)用。既要讓學(xué)生在其幫助下突破重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，又要簡(jiǎn)潔明快、消除干擾，留給學(xué)生充裕的自主閱讀、品味文本的時(shí)間。

例如，教學(xué)白居易《琵琶行》這首詩，我們可以把名家配樂朗誦作為多媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在背景音樂的感染、名家聲情并茂的朗誦中，走進(jìn)詩歌的氛圍，沉浸于詩歌的意境，通過想象白居易與琵琶女相聚的場(chǎng)景，更好體會(huì)潯陽秋夜“同是天涯淪落人”的感傷。這樣的多媒體，雖少了有些多媒體設(shè)計(jì)中直觀的送別、相聚、演奏、傾訴的畫面，但反倒減少了不必要的干擾，消除了分散注意力、破壞想象力的弊端，突出了語文自身的特點(diǎn)。

二、多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開放性、靈活性

在語文教學(xué)中，多媒體設(shè)計(jì)還存在著機(jī)械化、程序化、程式化，缺乏開放性、靈活性等問題，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是背道而馳的。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的學(xué)生面對(duì)同一篇文章，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)會(huì)作出不同的個(gè)性化的解讀，答案會(huì)是豐富多彩的。如果我們?cè)诙嗝襟w設(shè)計(jì)中，只考慮步步為營，引生如彀，那么，只是在用高科技手段完成著死板、僵化、教條的語文教學(xué)。長此以往，必將阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。

因此，我們?cè)诙嗝襟w設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到課堂教學(xué)靈活、多變的特性，遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)多媒體的開放性、靈活性、機(jī)動(dòng)性。例如，可以運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的交互功能，通過設(shè)置超級(jí)鏈接儲(chǔ)備可能出現(xiàn)的多種多樣的解讀（包括網(wǎng)絡(luò)在線資源），隨著學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)擊超級(jí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、判斷。這樣，就可以為學(xué)生的“仁者見仁”提供舞臺(tái)。

例如，教學(xué)戴望舒的《雨巷》。詩中的“姑娘”，我們可以認(rèn)為是實(shí)指詩人心中期待已久的美麗、高潔而憂郁的姑娘。也可以把這位“姑娘”當(dāng)做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時(shí)，對(duì)未來渺茫的憧憬。也可以把“姑娘”看成是理想的“我”，未來的“我”，或另一層面的“我”，詩人和“姑娘”是二位一體的。

我們通過設(shè)置超級(jí)鏈接，將以上多元理解（包括網(wǎng)絡(luò)在線資源）儲(chǔ)存在多媒體中，需要時(shí)即可適時(shí)點(diǎn)出。這樣在探究學(xué)習(xí)階段，老師可以游刃有余，也可以對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)、放飛思維，同時(shí)，也為掙脫多媒體的束縛、現(xiàn)場(chǎng)生成源自文本的新見解提供條件。

三、多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)富有個(gè)性

多媒體設(shè)計(jì)一定要在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生的情況下，結(jié)合新課標(biāo)理念、施教者的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性,切忌“拿來主義”,盲目照搬。

這就要求教師對(duì)教材作認(rèn)真的審視、獨(dú)立的閱讀、鑒賞(不借助任何參考資料,包括<教師用書》),深刻把握文章的內(nèi)容精髓，透徹領(lǐng)悟文章在語言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧等方面的特色。在此基礎(chǔ)之上,充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力、閱讀心理，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)知水平的解決重難點(diǎn)問題的多媒體。

實(shí)際教學(xué)中，有不少老師的多媒體，常見這樣的設(shè)計(jì)：故事、名人名言、詩歌、音樂渲染氣氛等導(dǎo)入，課題呈現(xiàn)，作者簡(jiǎn)介，創(chuàng)作背景介紹,文本研讀文本拓展,文本總結(jié)。這種程式化的設(shè)計(jì)，層次清晰，條理分明，步步為營，穩(wěn)健推進(jìn)。但是，如果大量的多媒體設(shè)計(jì)都是一個(gè)模式，長此以往，相信學(xué)生終會(huì)意興闌珊。

因此，我們的多媒體應(yīng)體現(xiàn)授課老師獨(dú)到的理解、個(gè)性鮮明的風(fēng)格，體現(xiàn)針對(duì)本班學(xué)生認(rèn)知水平、閱歷視野的獨(dú)特處理。這樣的多媒體設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的威力,使學(xué)生更好地找到探索知識(shí)、發(fā)展思維的興奮點(diǎn),提高課堂教學(xué)效益。

例如，教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》，可以以寫秋（一般為悲秋）的傳統(tǒng)詩詞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感悟毛澤東詞感情基調(diào)的不同之處，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過哪些意象寫出這種情感，最后探究毛澤東為什么會(huì)生出不同于古人的情感。此時(shí)，結(jié)合詩歌結(jié)尾標(biāo)注的時(shí)間1925年，讓學(xué)生聯(lián)系歷史，展開聯(lián)想，適當(dāng)補(bǔ)充，運(yùn)用多媒體圖片、視頻等輔助，介紹背景，感受毛澤東面對(duì)革命大好形勢(shì)的喜悅，進(jìn)而體會(huì)其喜秋、頌秋、贊秋之情。

總之，我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確認(rèn)識(shí)多媒體在語文教學(xué)中的利與弊，尊重規(guī)律，揚(yáng)長避短，科學(xué)設(shè)計(jì)，靈活設(shè)計(jì)，個(gè)性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高。