基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳搏

（貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)安谷小學(xué)，貴州 晴隆 561408）

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀既有助于提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)還能夠有效拓展學(xué)生其他語文學(xué)科素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生閱讀能力的提高是建立在語文學(xué)科的聽說讀寫能力基礎(chǔ)上的。所以，小學(xué)語文教學(xué)只有緊緊圍繞閱讀進行才能更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，立足閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)定閱讀情境

利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，巧妙設(shè)計合理閱讀情境是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在備課時，要更多借助多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作好閱讀情境課件，為小學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動和更好理解閱讀內(nèi)容提供教學(xué)環(huán)境和條件，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以運用多媒體教學(xué)課件，將青蛙產(chǎn)卵季節(jié)、產(chǎn)卵的淡水水域、水域周邊自然環(huán)境、在課文中出現(xiàn)的水域內(nèi)動植物，像水草、烏龜、白鵝等，以一個美麗的畫面展示出來，創(chuàng)設(shè)一個對小學(xué)生具有吸引力的情境，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還可以將小蝌蚪找媽媽的流程，以同樣美妙的情境加以設(shè)計展示，引導(dǎo)小學(xué)生對課文進行有興趣的閱讀。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以是在學(xué)生熟悉基本生字和生詞的前提下，向小學(xué)生介紹青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的好朋友，教育小學(xué)生要愛護青蛙，增強環(huán)保意識，初步了解一些生物鏈知識。隨后，教師可以展示青蛙產(chǎn)卵環(huán)境和

水域情境圖片或視頻，讓學(xué)生初讀課文。當(dāng)初讀結(jié)束以后，教師可以設(shè)定問題，進行簡要的教學(xué)互動：(1)青蛙產(chǎn)卵水域，除了有青蛙以外，還有哪些動物?(2)小蝌蚪在找媽媽的過程中，跟這些動物都發(fā)生了什么關(guān)系?隨后，教師展示第二幅情景圖，即小蝌蚪找媽媽流程情景圖，再讓小學(xué)生進行自我閱讀。最后，向小學(xué)生留下思考問題：(1)小蝌蚪的尾巴掉了以后，它們可以跟隨媽媽做什么了?(2)小蝌蚪找媽媽的過程，體現(xiàn)了小蝌蚪的什么精神?(3)說青蛙是對人類有益的動物，從課文的哪個句子可以體現(xiàn)出來?教師以巧妙設(shè)定閱讀情境教學(xué)法進行閱讀教學(xué)，既可提高小學(xué)生閱讀能力，也可通過對語文知識的慢慢積累，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、側(cè)重情感閱讀

閱讀課文的目的，主要是讓小學(xué)生了解文章作者通過文字描述所要表達的思想感情。在語文核心素養(yǎng)視野下，教師在教學(xué)過程中，要著重分析作者在文章中所要表達的思想感情，引導(dǎo)小學(xué)生了解文章作者所要表達的思想感情。作為閱讀課文的小學(xué)生，他們自然也要帶著情感去閱讀課文。

比如，教師在教學(xué)《清澈的湖水》一文時，在設(shè)計教學(xué)過程中，可以根據(jù)小學(xué)生對水了解的程度，進行有的放矢的教學(xué)。小學(xué)生更多了解的是液態(tài)水，很少了解固態(tài)水或氣態(tài)水等水的形態(tài)，基本不了解水所含的規(guī)律或科學(xué)道理。這就需要教師根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，本著以讀為本的原則，積極挖掘小學(xué)生已有的關(guān)于水的生活經(jīng)驗，以多媒體課件形式，重現(xiàn)小學(xué)生對水的各種生活經(jīng)驗，達到小學(xué)生對課文所含科學(xué)知識的感知或了解，進而增強小學(xué)生對水的感情，可以帶著情感情緒去閱讀課文。當(dāng)小學(xué)生全面地了解了水以后，他們也就會自然意識到，人類的生存，時時刻刻都離不開水，便由此對水產(chǎn)生感情，進而也就對閱讀課文有了情感色彩。小學(xué)生側(cè)重情感，并帶著情感閱讀課文，就會產(chǎn)生興趣，以欣賞的心態(tài)，輕松閱讀課文，對課文所表達的思想感情產(chǎn)生較深的體會。小學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下，更能深度挖掘課文所蘊含的科學(xué)道理。按照培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，教師可以進一步采取創(chuàng)新教學(xué)法，運用多媒體課件、生字卡片或圖片，向小學(xué)生展示在閱讀課文中應(yīng)該掌握的知識，提出“水”都可以變成什么的問題，讓小學(xué)生從課文描述的句子中找出答案，以此明白其中的科學(xué)道理。

三、聯(lián)系生活進行閱讀

小學(xué)語文閱讀的課文內(nèi)容，往往源于生活，又反映生活。語文閱讀課的內(nèi)容跟生活聯(lián)系相對緊密，也表達了很多的生活愿望。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文所表達的內(nèi)容，更多進行生活化的思考，并通過語文閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生懂得更多的生活道理。

比如，在教學(xué)《找春天》一文時，教師可以先讓小學(xué)生理解是誰在“找春天”，怎么“找春天”的問題，并由小學(xué)生自己結(jié)合他們的生活實際，試著找一下春天。然后，教師可以讓小學(xué)生閱讀課文，看看課文內(nèi)容對“找春天”是怎么描述的。當(dāng)小學(xué)生閱讀一遍課文以后，教師可以用導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中“找春天”跟自己聯(lián)系生活實際“找春天”有何不同。這樣，小學(xué)生就會自我主動歸納總結(jié)課文中“找春天”的方法，再跟自己“找春天”的方法進行比較：課文是以小草、野花、樹木和小溪為載體而“找春天”的，但在小學(xué)生聯(lián)系生活中的“找春天”時，除了以小草、野花、樹木和小溪為載體而尋找春天以外，還可以小鳥回遷、燕子歸來等動物為載體來尋找春天。教師以這樣方式進行閱讀教學(xué)，可極大發(fā)揮小學(xué)生自我能動觀察力、想象力和思維力作用，將找春天的要素進行豐滿。同時，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生懂得春天就在自己的身邊，所謂的“找春天”，實際上就是在找春天來臨以后，各種動植物復(fù)蘇的情景，以復(fù)蘇的狀態(tài)象征春天的到來。小學(xué)生在閱讀這篇課文時，在教師的導(dǎo)讀下，可以明白一個生活道理，即珍惜光陰。因此，以聯(lián)系小學(xué)生生活實際而閱讀每一篇課文，有利于鍛煉他們的理解力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。在小學(xué)語文教學(xué)中，立足閱讀教學(xué)才能讓獲得學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)知識、審美意識能力、動手能力等。唯有這樣，才能完善學(xué)生的人格，才能使其提升核心素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。