小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

劉冬梅

（廣西百色市凌云縣中學(xué)，廣西 百色 533199）

新課標(biāo)提出以小組合作方式來推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這種新的教學(xué)方式的運用可以幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自主學(xué)習(xí)目的與方式的同時，在學(xué)生之間形成一個自主與互動的學(xué)習(xí)氛圍，這對提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文主要對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出有效的解決對策，希望可以為同行的研究提供一些參考。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)模式最初發(fā)展源于國外，但是近年來國內(nèi)教育界廣泛地將其應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，何謂合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指教師組織學(xué)生以小組的形式展開討論實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與班集體教學(xué)相比，更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。

二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）小組合作學(xué)習(xí)過于形式化。

現(xiàn)階段，我國的高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用上相對較形式主義，相當(dāng)一部分教師錯誤地認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分組或者對學(xué)生的坐位進(jìn)行變化就是在開展小組合作學(xué)習(xí)。教師對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不夠深入，影響小組合作學(xué)習(xí)的深度。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，對于數(shù)學(xué)教學(xué)難度的重視度不足，在小組合作學(xué)習(xí)的組織方面存在一定的盲目性。部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課堂雖然看起來氣氛十分熱鬧，然而在問答環(huán)節(jié)卻極少有學(xué)生積極代表小組闡述意見，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)仍停留在形式上。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有待完善。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師選用的小組合作教學(xué)方式不夠科學(xué)和完善，造成學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒。此外，雖然數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主張鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，教師在該過程中的作用也不容忽視，教師仍然需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，部分教師不夠重視小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果相對較差。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

但在實踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實施仍然存在著一些問題：1、教師課前對合作學(xué)習(xí)的問題及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中時機(jī)把握不好只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。2、合作時間預(yù)留的不足或合作用時超出預(yù)期的太多。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就因時間緊迫便叫停。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。另外，有的小組因為準(zhǔn)備不充分或合作能力較差等原因?qū)е潞献鲿r間超出了預(yù)計太多。這樣，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。

四、制定評價機(jī)制，圍繞一個中心突出一個重點

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”評價不公會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陛，因此對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，可以通過小組之間的互評、小組自評和教師評價來完成對小組的整體評價。小組自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。

五、合作學(xué)習(xí)的實踐方法

（一）教師在合作教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織展開合作學(xué)習(xí)。

由于高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)而言更加抽象和復(fù)雜，因此，教師在展開數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時候，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。例如教師在講授《三角函數(shù)》這一節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的三角函數(shù)的圖像、性質(zhì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作共同找到三角函數(shù)的重要知識點。

（二）教師在合作教學(xué)中，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于合作學(xué)習(xí)是建筑在小組成員共同協(xié)作的平臺上，因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)注重分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師在講授《數(shù)列的求和》時，往往可以安排小組內(nèi)的組長負(fù)責(zé)尋找數(shù)列的通項公式，組員負(fù)責(zé)探究求和的方法，大家共同探討和總結(jié)不同的數(shù)列的求和方式，最后選舉一名同學(xué)表達(dá)小組討論結(jié)果。

六、完善科學(xué)合理的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生貴在參與

目前，評價方式比較單一，不夠注重學(xué)生的個體差異性，然而，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只要求學(xué)生可以人人都進(jìn)步，這是教學(xué)評價的最終目標(biāo)。教師可以采用教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合，組間互評和組內(nèi)自評相結(jié)合的評價機(jī)制。教師要將評價貫穿于整個小組合作學(xué)習(xí)活動中，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性為主要目標(biāo)。教師評價學(xué)生時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。在學(xué)生之間進(jìn)行評價交流時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進(jìn)行自我評價。學(xué)生在相互評價交流中，教師要鼓勵學(xué)生貴在參與。這就需要高中數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)模式完成以后，不僅僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)合理的評價，同時還要針對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容作出理性的評價，而且還要包括對學(xué)生在小組內(nèi)的評價。

總之，高中數(shù)學(xué)教師必須深入了解教學(xué)內(nèi)容，不斷更新與時俱進(jìn)的教育理念。提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要教師精心備課、進(jìn)行合理的分組之外，還要構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，完善評價體系，在教學(xué)活動中不斷改進(jìn)，從多方面進(jìn)行探究，進(jìn)而提高自己的教學(xué)教育質(zhì)量。