簡析高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

王永力

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，一個(gè)普遍存在的問題就是學(xué)生學(xué)了物理卻難于進(jìn)行物理思考，即缺乏運(yùn)用物理概念、物理規(guī)律、物理方法和物理語言分析物理問題的物理能力。因此，高中物理教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)努力挖掘概念內(nèi)涵，通過物理實(shí)驗(yàn)、具體事例分析、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用等引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用物理概念、規(guī)律分析具體實(shí)際問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，然后用物理概念、規(guī)律進(jìn)行思考，做到分析有據(jù)，即要解決的問題應(yīng)與物理知識(shí)掛鉤，利用物理概念、規(guī)律等進(jìn)行判斷和推理。要通過知識(shí)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清物理過程和情境，明確解決問題的思路和方法，逐步學(xué)會(huì)靈活地分析和解決問題。

一、注重過程與方法，把握物理概念教學(xué)

物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干；物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)，從物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種數(shù)學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐開辟道路，使物理學(xué)的結(jié)論可隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)。從物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)看，由于研究對(duì)象的復(fù)雜性，人們除了利用實(shí)驗(yàn)和邏輯思維的方法去發(fā)現(xiàn)或建立新的理論外，還必須借助于直覺思維去推進(jìn)研究工作，把科學(xué)思想方法與物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而形成物理思維能力。

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個(gè)源泉就是客觀的運(yùn)動(dòng)著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同。這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學(xué)生在理解與把握上的難點(diǎn)。對(duì)于紛繁復(fù)雜、紛至沓來的物理概念，學(xué)生的心理準(zhǔn)備就暴露出了明顯不足，他們對(duì)物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體。所以，促使學(xué)生懂得引入新概念的目的是物理概念教學(xué)的關(guān)鍵問題和當(dāng)務(wù)之急，要讓學(xué)生充分明確物理新概念的教學(xué)要研究和解決的是什么問題；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理新概念的內(nèi)涵及其外延說明了什么問題；啟發(fā)學(xué)生比較和區(qū)別新老概念的不同。

形成概念需要一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過程，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將新概念置于不同的物理狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實(shí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和具體的物理情境中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，并向立體發(fā)展。學(xué)習(xí)物理要從最基礎(chǔ)的概念、理論著手，對(duì)物理概念尤其馬虎不得，要仔細(xì)摳到每個(gè)字的含義，一絲一毫的錯(cuò)誤都有可能導(dǎo)出完全相反的結(jié)果。

二、注重科學(xué)思想方法，突破物理定律定理教學(xué)

所謂思想方法，是指在處理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。它的條理性，表現(xiàn)為它是嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的；它的抽象性，表現(xiàn)為它具有提升和精煉思維的作用；它的解析性，表現(xiàn)為它具有啟發(fā)和解釋問題的作用；所謂技巧性，表現(xiàn)為它具有簡化和方便的作用。思想方法本身，是主觀的，能反應(yīng)人的思維質(zhì)量和思維技巧，帶有很大的個(gè)性傾向，與個(gè)人的風(fēng)格和思維習(xí)慣相關(guān)，可以個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，但一些好的思想方法，被多數(shù)人認(rèn)可，可以共享。

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對(duì)定律和定理的研究對(duì)象、對(duì)定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實(shí)驗(yàn)過程和定理的推導(dǎo)過程以及實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)過程的物理思想方法也忽視了，結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍；其在物理過程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來，因此它既有一定的對(duì)象，也是有動(dòng)態(tài)的。在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對(duì)象、詳細(xì)分析好物理過程、深入討論好適用的條件。

需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視滲透物理定律和定理，這是一個(gè)學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于遇到的物理問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)物理過程、研究對(duì)象進(jìn)行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理。這是一種相對(duì)規(guī)范的物理思想方法，對(duì)一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用。通過對(duì)科學(xué)方法的不斷了解、積累和熟練，能使學(xué)生形成一種借助于科學(xué)方法獲取物理知識(shí)的心理定勢(shì)。這樣，學(xué)生就能夠以快捷的速度去獲取知識(shí)，深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，牢固地記住知識(shí)。還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)問題的敏感性，并能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的要害，找出解決問題的途徑。這樣一種心理定勢(shì)，就是學(xué)生能力的表現(xiàn)。所以掌握科學(xué)方法，不僅與學(xué)生獲取知識(shí)的效率有關(guān)，而且與學(xué)生能力的發(fā)展直接有關(guān)。

三、注重科學(xué)方法滲透，提升解決物理問題的能力

以物理知識(shí)為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點(diǎn)，物理學(xué)的應(yīng)用性則是物理理論的價(jià)值所在及其歸宿，而科學(xué)方法的滲透與運(yùn)用則是促進(jìn)物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器。要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運(yùn)用于教學(xué)之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成規(guī)律過程中，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。

物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，并有機(jī)地融為一體。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問題。從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，就必須親自參加解決問題的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法有效解決具體的物理問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。