小學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)心得

王愛麗

（江西省吉安市遂川縣于田中心小學，江西 吉安 343900）

前言：小學英語教學改革隨著新課改的全面實施也迫在眉睫，對學生跨文化交際能力進行強化是新版教科書明確提出的要求，這也將小學英語改革方向清楚地反映出來[1]。在實際教學過程中，英語教師不僅要做好英語知識和英語技能的傳授工作，還要加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學生能夠全面且深入了解英語文化，在掌握英語文化的基礎上學習英語，這樣就會取得事半功倍的效果。

一、現階段我國小學英語跨文化意識培養(yǎng)現狀

（一）普遍存在漢語式英語

英語是一門語言學科，而語言是以文化為載體。換言之，如果沒有文化，語言就成為沒有靈魂、毫無用處的軀殼。由于母語文化的影響，小學生在說英語的時候往往出現漢語式英語的現象，這對學生英語素養(yǎng)和綜合素質的提升極為不利。例如，在表達“我買不起”這句話的時候，地道的表達方式應當是“I can’t afford it”，但是很多學生往往說成“I can’t buy it”。又如，在描述一個黃頭發(fā)的人時，地道的表達方式是使用“blonde/blond”詞匯，但是很多學生卻表達成“yellow hair”。這都是典型的漢語式英語，不利于英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對學生英語素養(yǎng)的提升也會造成一定的阻礙[2]。

（二）缺乏跨文化意識培養(yǎng)的實踐活動和教學情境

作為一門語言學科，英語學習必須要有良好的語言環(huán)境。英語教師在培養(yǎng)學生跨文化意識的時候，應當根據實際情況創(chuàng)設實踐活動和相應的教學情境，比如外國文化節(jié)活動、英語角、演講比賽、課本劇表演等，引導學生從這些實踐活動和教學情境中習得英語知識和英語技能，形成跨文化意識。然而，就目前小學英語教學情況來看，這些實踐活動和教學情境還普遍存在缺乏的現象，學生缺少體驗經歷和感受的機會。

二、跨文化意識培養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略

（一）結合不同的情境指導學生正確運用詞匯

在英語學習中，詞匯是一個重要的組成部分，也是跨文化意識培養(yǎng)過程中的重點內容。教師要想實現對學生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須要從短語和詞匯入手。需要注意的時候，在詞匯教學過程中，教師不僅要指導學生掌握字形、音標，還要指導學生正確運用詞匯[4]。首先，教師要指導學生在不同情境下使用不同的語言形式。例如，教師要讓學生知道應該在什么樣的情況下用“Good Morning”，什么情況下用“how do you do”。另外，在形容女孩子漂亮的時候應當使用“pretty”，在形容男孩子英俊的時候應當使用“handsome”。諸如此類，英語教師在詞匯和短語教學過程中就要讓學生明白，防止出現類似錯誤。其次，教師要基于搭配的角度對學生進行指導。在英語詞匯中，有很多單詞有比較強的搭配能力，教師應當對其進行講解以及應用指導，這樣不僅可以拓展學生的詞匯量，還能提升學生的詞匯應用能力[3]。

（二）聯系生活實際創(chuàng)設有效的交際情境

交際溝通是發(fā)展語言的主要目的和本質，在英語教學過程中，教師要想順利實現對學生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須要根據實際情況模擬場景，在這個基礎上對學生展開有效的活動。就筆者個人教學經驗而言，表演在英語課堂教學活動中是一種具有特色的教學方式。英語教師可以充分利用這種教學方式以及現代化的教學設備營造出活躍的教學氛圍。在近似真實的生活場景中，學生可以學會使用英語，在這個基礎上進行有效的交流。例如，班上有個學生過生日，英語教師可以抓住時機，讓每個學生為過生日的同學設計一個簡單的小禮物，或者送一段英文祝福語。在這種教學情境中，教師可以給學生介紹西方人經常在收到禮物后當著送禮人拆禮物的行為和習慣，讓學生感受中西文化的差異。又如，在學習“購買商品”等相關內容的時候，英語教師也可以根據教學內容設計一組教學情境，讓一組學生扮演商販，一組學生扮演顧客，相互之間進行“交易”、“討價還價”，在這個過程中感受西方文化。這種交際情境可以讓學生真真切切感受到西方文化，了解到西方人的生活習慣和習俗。不僅可以提升學生的學習效果，對學生跨文化意識和跨文化交際能力的形成具有重要的意義。

（三）突出英語習慣用法和習語的介紹

在實際生活中，人們在和英語國家的人進行交流的時候，經常會遇到各種習語、俚語，這也是讓中國人往往感覺到頭痛的問題。很多時候，中國人雖然了解對方說出的每一個單詞，但是卻不明白對方表達的意思，這就是中西方文化差異所造成的。英語教師在教學過程中要針對這一部分予以重視，告訴學生在與英語國家的人進行交流的時候不能完全按照字面的意思去理解對方表達的含義。例如，英美人在表達“大人物”的時候，經常會說“big fish”，如果我們按照字面上的意思去理解，就會理解成“大魚”。又如，英美人說“I’m beat”，并不是說“我很累”，而是“我被打了”。因此，在教學過程中，英語教師應當指導學生學會聯系上下文的情境去理解對方的話語，同時還要在課后加強對英語習語、英語習慣用法的學習，這樣在今后的日常交際中如果遇到這些俚語、習語就能從容應對。

結論：綜上所述，小學英語對學生未來的發(fā)展有著至關重要的作用。英語教師要認清形勢，在教學過程中結合學生的實際情況使用不同的教學方式，將英語文化與英語教學有效結合起來，以此提升學生英語應用水平，從而達到優(yōu)化英語教學效益的目的。