基于任務(wù)型教學法的中職英語閱讀教學探究

劉瑜

（河南物流職業(yè)學院，河南 鄭州 450012）

一、導言

中職學校的教學目標主要是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，加強中職學校的英語教學已經(jīng)成為了我國教育的重要部分。任務(wù)型教學模式作為一種先進的英語教學方法已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于教學之中。本文就任務(wù)型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應(yīng)用進行了一系列的分析。

二、任務(wù)型教學方法的概念

任務(wù)型教學方法指的是在英語閱讀的教學中，老師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出一個情景下的任務(wù)，讓學生通過表演、交流、咨詢等各種語言形式來將老師布置的任務(wù)完成，在完成任務(wù)的過程中，使學生學習并掌握英語閱讀的知識，充分理解閱讀課文的含義，達到英語閱讀教學的目的。任務(wù)型教學方法是一種以學生為教學主體，讓學生在實踐中進行學習的教學方法。

三、中職院校英語閱讀的教學現(xiàn)狀

由于中職學校的學生的學習基礎(chǔ)不一樣，有的可能是上完初中就沒有上高中的，有的可能是高中畢業(yè)沒有考上大學的，總的來說，中職學校的學生英語基礎(chǔ)大多較差，并且參差不齊。所以在中職學校的英語課堂上學生對英語的興趣不大，甚至有時候會不好好聽老師講解的內(nèi)容，或者直接在英語閱讀的課堂上學習自己專業(yè)學科的課程。由于大多數(shù)學生的英語水平較差，所以他們對英語會產(chǎn)生畏難的心理，潛意識認為英語是一門很難學習的科目，特別是英語閱讀的部分，從而就失去了學習英語的動力。

四、任務(wù)導向的中職英語閱讀教學基本策略

（一）以教學目標分解為基點，實現(xiàn)英語閱讀課堂教學的高效

在中職英語閱讀課堂教學中，教師可以緊密圍繞該堂課的教學目標，并以教學目標的有效分解為基點進行任務(wù)導向的設(shè)計，將教學目標的實現(xiàn)途徑分解為幾個任務(wù)明確、前后連接、緊密結(jié)合的小型學習任務(wù)，并依據(jù)教學目標和學習任務(wù)，將教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)做出最合理的安排。

例如，教授Unit 5《Together We Are Stronger》，Book 3，可以采用“pre-reading”“while-reading”“post-reading”三段式閱讀教學法，并結(jié)合總體教學目標和各階段的具體教學目標，依據(jù)教學需求，將目標逐一分解，設(shè)計類似“scanning：reading fast and underline the words and sentences that describe Teamwork”“read and find the main idea of each paragraph”等指向明確、路徑清晰的導向性學習任務(wù)，讓學生全身心參與進來，在逐漸解決問題、完成任務(wù)的過程中落實教學目標，達到理想的教學效果。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，實現(xiàn)閱讀與崗位需求結(jié)合的實效

“培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”是中職學校英語課程的基本任務(wù)之一。中職英語的閱讀教學除了對英語基礎(chǔ)知識和基本閱讀技能的培養(yǎng)之外，還需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，將英語的閱讀教學與學生所學專業(yè)及畢業(yè)后的崗位需求緊密結(jié)合。因此，教師在日常的英語課堂閱讀教學中，要精心遴選課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計具體的職業(yè)能力訓練項目，組織和指導學生在真實或模擬的崗位實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用所學，通過思考、分析、探索、總結(jié)的“實戰(zhàn)”或“演練”，由淺入深，有目標、有計劃地完成具體的閱讀任務(wù)或閱讀相關(guān)的工作項目，并在此過程中進行基于閱讀的聽、說、讀、寫相關(guān)知識的積累，將所學知識和技能融會貫通，培養(yǎng)從事崗位工作的英語綜合應(yīng)用能力。

例如，對于加工制造類專業(yè)的學生，教師可以將學生按照4～6人的規(guī)模進行分組，以小組合作的方式，組織“項目負責制”的閱讀任務(wù)導向教學。在每個小組認領(lǐng)了閱讀項目后，對需要落實的各項具體工作進行分工，并按照一定的流程開始實施，包括關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容要點的梳理、概括和總結(jié)，如產(chǎn)品總體介紹、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品優(yōu)勢、產(chǎn)品目標客戶等，制作產(chǎn)品對外宣講的PPT資料，制作產(chǎn)品推介的簡易宣傳頁文稿等。在每個小組的項目任務(wù)完成后，以小組匯報的方式接受評估和反饋，組間互評和打分、提出優(yōu)化建議，教師總結(jié)性指導。

（三）以話題探究任務(wù)為拓展，實現(xiàn)英語課外閱讀活動的有效性

課外閱讀是英語閱讀教學的重要組成部分，也是必不可少的課堂教學輔助。只有讓學生在學習教材的基礎(chǔ)上，盡可能地多讀經(jīng)典好文、新文、時文、應(yīng)用性選文等，才能將在課堂中所學的聽、說、讀、寫四大基本技能逐漸深入骨髓，成為自身的基本技能，才能為提高職場競爭力做好充分的準備。

例如Unit 9《Time to Celebrate》，Book2的教學，教師可以設(shè)計“About Festivals”的話題探究式閱讀任務(wù)，預設(shè)“Spring Festival”“Lantern Festival”“Mid-autumn Festival”“Hallow een”“Thanksgiving Day”等話題供學生小組選擇。教師可以引導學生按照“全文泛讀、精選精讀、問題思考、小組研討、總結(jié)拓展”的學習順序逐漸完成課外閱讀任務(wù)，也可以組織專門的閱讀課來展示小組閱讀學習成果、分析重點問題及深度閱讀指導，解決困惑，積累知識，加強認知，增深感悟，并獲得閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的閱讀技巧、閱讀習慣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀能力，更為中職生獲得更高的可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身受教育的機會提供了可能。