融媒體時代播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

王志鴻

（身份證號：1306341974****0027）

引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平為核心的黨中央做出了推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，尤其是在2019年1月25日，中央政治局就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，把“課堂”設(shè)在媒體融合發(fā)展的第一線——人民日報社?？梢?，融媒體的發(fā)展已勢不可擋。隨著融媒體時代的到來，傳播格局、媒介形勢、社會環(huán)境發(fā)生了巨大變革，顛覆了傳統(tǒng)的播音主持活動。為了適應(yīng)新的形勢，播音與主持專業(yè)既要堅持自身的專業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展，也要積極改革和創(chuàng)新實踐教學(xué)，拓展播音主持專業(yè)學(xué)生的思維和視野，采取符合融媒體發(fā)展需求的教學(xué)改革策略。

一、融媒體時代播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)理念滯后

信息技術(shù)給媒體帶來了顛覆性的變革，從技術(shù)到內(nèi)容，從經(jīng)營到管理，整個媒介生態(tài)環(huán)境都已經(jīng)進(jìn)入融媒體時代。在這一輪媒體的發(fā)展變化中，播音與主持專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育顯然沒有跟上媒體融合的發(fā)展步伐。當(dāng)前，大多數(shù)高校播音與主持專業(yè)的實踐教學(xué)仍然僵化于傳統(tǒng)的“播、說、誦、演”，缺乏對媒體發(fā)展的認(rèn)知和融媒體實踐能力的培養(yǎng)，對融媒體時代播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)方案沒有與時俱進(jìn)地進(jìn)行更新，造成了對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)知偏差、課程設(shè)置與媒體前沿發(fā)展嚴(yán)重脫軌等問題。

（二）實踐教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)，教學(xué)模式單一，缺乏多學(xué)科知識的綜合運用。比如在播音主持專業(yè)現(xiàn)有的課程體系中，對聲音、播音發(fā)聲方法等的研究和訓(xùn)練占據(jù)了很大比重，而對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的人文學(xué)科以及融媒體發(fā)展需要的新技術(shù)、新方法則涉及甚少，這就造成大部分學(xué)生只能掌握播音主持專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，而對其他與專業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識了解甚少，視野狹窄，能力單一，無法適應(yīng)融媒體發(fā)展對專業(yè)人才能力的需要。

（三）實踐教學(xué)平臺局限

目前，雖然有些高校對課程體系進(jìn)行了調(diào)整，引進(jìn)了一些專業(yè)設(shè)備，但是大多數(shù)播音與主持專業(yè)的實踐教學(xué)條件對于實踐教學(xué)的創(chuàng)新具有明顯的制約作用。有的高校設(shè)備陳舊，無法滿足課堂教學(xué)的需求；有的高校實踐教材缺失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實踐發(fā)展；有的高校實訓(xùn)課上只有幾臺攝像機(jī)，連基本的演播室、實驗室都不具備；有的高校沒有學(xué)生與教師間、學(xué)生與專家間交流聯(lián)系的平臺這些實踐教學(xué)平臺的缺失難以滿足課堂教學(xué)要求，使學(xué)生在學(xué)校期間無法接觸融媒體設(shè)施，這在極大程度上降低了學(xué)生的實踐積極性，減少了學(xué)生課外實踐的機(jī)會。

二、融媒體時代播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)改革的措施

（一）加強(qiáng)融媒體倫理教育

融媒體時代，傳播主體、傳播方式、媒介生態(tài)發(fā)生了深刻變化，傳播呈現(xiàn)出多元化、個性化、開放性、互動性的特征，信息發(fā)布的門檻越來越低，任何人都能夠成為信息的發(fā)布主體，這就不可避免地帶來信息真?zhèn)坞y辨、良莠不齊的現(xiàn)狀，從而引發(fā)輿情、倫理道德等問題。融媒體環(huán)境下，信息源紛繁復(fù)雜，更需要播音員、主持人具備足夠的新聞敏感，加強(qiáng)對素材內(nèi)在的新聞價值的識別、挖掘。因此，加強(qiáng)學(xué)生的融媒體倫理教育尤為必要。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的政治鑒別力、正向輿論引導(dǎo)力、抵制低俗文化侵蝕的能力；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生具備人文關(guān)懷意識，傳承中華民族的優(yōu)秀文化和廣播電視的優(yōu)良傳統(tǒng)；第三，要增強(qiáng)學(xué)生的倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正對廣播電視傳播的審美態(tài)度，堅守新聞倫理底線。

（二）改革實踐課程體系設(shè)置

職業(yè)導(dǎo)向特點決定了播音與主持專業(yè)應(yīng)該具有很強(qiáng)的實踐性，尤其是在媒體融合發(fā)展的今天，模式化、單一化的課程設(shè)置無法適應(yīng)傳播實踐的發(fā)展，因此，優(yōu)化課程體系設(shè)置勢在必行。第一，實踐課程設(shè)置要重視思維訓(xùn)練和引導(dǎo)。融媒體環(huán)境下，播音員、主持人已經(jīng)越來越多地參與到節(jié)目之中，有稿主持已經(jīng)越來越少，因而實踐教學(xué)的課程設(shè)置不僅要研究總結(jié)優(yōu)秀案例的特點和有聲語言傳播的思維定式和創(chuàng)作方法，指導(dǎo)實踐，還應(yīng)該拿出一定比例的課程，增設(shè)有關(guān)思維訓(xùn)練、“無稿播音”的內(nèi)容，提高學(xué)生對播音主持的綜合把控能力。第二，實踐課程要實現(xiàn)跨專業(yè)融合發(fā)展。播音與主持專業(yè)不僅要注意專業(yè)技能課程方面的設(shè)置，比如語音與發(fā)聲能力的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)等，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的全媒體工作能力，設(shè)置節(jié)目策劃、文稿采寫、節(jié)目編輯等實踐課程，使學(xué)生具備“一專多能”的素質(zhì)。第三，實踐課程要實現(xiàn)跨媒體技術(shù)創(chuàng)新?！叭凇奔础叭谕ā薄叭诤稀?，因而融媒體時代，播音與主持專業(yè)的實踐課程要打破原有的新舊媒體的界限，打破播音員、主持人的單科培養(yǎng)習(xí)慣，通過課程體系的融媒體改造，培養(yǎng)學(xué)生的融媒體技術(shù)操作能力、融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力、融媒體市場運營能力，這樣才能真正契合現(xiàn)實社會對于傳媒人才的需求。

（三）鼓勵學(xué)生形成個性化播音主持風(fēng)格

個性化、多元化、開放性是新媒體的重要特征。融媒體環(huán)境下，用戶的地位得到提升，“你播我看”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，用戶已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)自己的喜好去選擇節(jié)目，關(guān)注自己喜歡的播音員、主持人，由此對播音員、主持人提出了更高的要求。播音員、主持人不僅要有良好的外在形象，更要有獨特的氣質(zhì)內(nèi)涵，才能吸引更多的用戶。融媒體實踐對播音員、主持人的要求不僅僅是播報、評論、朗誦，更需要他們熟知融媒體特點，掌握融媒體語言，注重與用戶的情感交流。因此，播音與主持專業(yè)在實踐教學(xué)中要注重個性化教育。一方面，可以開設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)節(jié)目主持人風(fēng)格研究、無稿播音、節(jié)目配音等選修課，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好來選擇課程，體驗播音主持風(fēng)格的多樣化；另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長分方向培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長。

結(jié)語

播音與主持專業(yè)的實踐教學(xué)正面臨著融媒體時代和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新形勢，播音與主持專業(yè)人才的培養(yǎng)正經(jīng)歷著融媒體市場變化的嚴(yán)格考量。面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，播音與主持專業(yè)在實踐教學(xué)中要不斷改革與創(chuàng)新，拓展教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、解決問題，從而培養(yǎng)出更多符合融媒體建設(shè)和發(fā)展需求的復(fù)合型優(yōu)秀人才。