情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果探析

楊艷

（貞豐縣第四小學(xué)，貴州 貞豐 562200）

引言：小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收主要來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，單靠書(shū)中的文字，老師的語(yǔ)言無(wú)法形成一個(gè)’直觀的印象。情境教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教育的一種新穎的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加直觀讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)充分的理解，讓抽象的知識(shí)具體化，將知識(shí)所表達(dá)的情景展現(xiàn)在眼前。這種方式可以根據(jù)小學(xué)學(xué)生的天性特點(diǎn)，將教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，是一個(gè)更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方式。有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，深層次的理解運(yùn)用，讓英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生的生活。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育情境教育的必要性分析

小學(xué)生是一群年齡八到十四歲的孩子，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)自制力差，玩是他們的天性。對(duì)于教材上的文字，以及上課的時(shí)候老師口述的語(yǔ)言，他們并不感興趣，甚至說(shuō)，會(huì)讓他們感覺(jué)枯燥無(wú)聊無(wú)趣。英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)十分陌生的語(yǔ)言，從二十六個(gè)字母，到單詞的發(fā)音，語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)說(shuō)而言都是十分困難的。他們可能不理解英語(yǔ)的為什么要這樣去說(shuō)，句子結(jié)構(gòu)為什么是這樣的。對(duì)于單詞的記憶，很多小學(xué)英語(yǔ)都是依靠死記硬背，這給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)增加了很大的困難，讓學(xué)生背上了學(xué)習(xí)英語(yǔ)不必要的包袱。而情境教學(xué)的方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就是在看一個(gè)小故事，一個(gè)小片段，很有趣。英語(yǔ)的對(duì)話會(huì)讓他們下意識(shí)去理解他們說(shuō)的是什么意思。把知識(shí)與情景聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有趣，英語(yǔ)不只是無(wú)聊的單詞，更是有趣的情境。老師通過(guò)情境教學(xué)的方式作為課前引導(dǎo)，從一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的心理，讓學(xué)生可以跟著老師的思路去思考，去記憶。學(xué)生在課堂上的接受理解能力增強(qiáng)，課堂的學(xué)習(xí)效果也就有了提高。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡輕松自由的課堂，可以和老師同學(xué)交流，情境式教學(xué)，讓課堂不在是嚴(yán)肅死板完全由老師掌控的課堂。在情境式教學(xué)的英語(yǔ)課堂上，老師可以跟同學(xué)一起交流情境中的人物故事，讓同學(xué)的情感可以在情境中表達(dá)，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要情感的輔助，充滿感情的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱愛(ài)，從內(nèi)心深處情感喜歡英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果更加明顯。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠死記硬背，應(yīng)該讓學(xué)生理解文章中的情感，情境式教學(xué)做到了這一點(diǎn)。可以讓感同身受的體會(huì)到文章中的情感，與文章中的主人公產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)有事半功倍的效果。

二、情境式教學(xué)的在小學(xué)英語(yǔ)課堂的效果分析

情境教學(xué)是最簡(jiǎn)單的的方式就是通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體的演示作用可以播放幻燈片，動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)等方式，其形式多樣內(nèi)容繽紛，可以很好的抓住小學(xué)生心里特性。老師課前制作多媒體的過(guò)程就是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)充分的梳理，老師要對(duì)教材知識(shí)充分的掌握，這樣才能控制課堂的進(jìn)行效果。利用多媒體的教學(xué)輔助，在重點(diǎn)過(guò)程中，進(jìn)行特殊標(biāo)識(shí)，或者進(jìn)行特殊處理，其目的是為了能夠突出講解。多媒體的輔助讓學(xué)生能夠被幻燈片播放內(nèi)容吸引，學(xué)生在觀看播放內(nèi)容的同時(shí)，就將知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的瀏覽，初步對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)有了一個(gè)基本的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)也有弊端，就是學(xué)生可能掌握不牢固，對(duì)于重難點(diǎn)的掌握程度不夠，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)一番的細(xì)化講解，讓學(xué)生能夠充分理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松愉快，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣只多不少，興趣是最好的老師。在這種情況下，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況自然而然的就得到了提高。

在多媒體的輔助教學(xué)下，可以開(kāi)展一個(gè)情境表演的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容多以對(duì)話為主。班級(jí)學(xué)生之間可以自由組合小組，對(duì)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境還原。這種情境表演的方式讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠充分感受文中人物的心理感受，也能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更能突破自我。同時(shí)，這種方式也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，學(xué)生可以針對(duì)性的改正，老師對(duì)于不同學(xué)生的的不同英語(yǔ)水平也有一個(gè)基本的掌握，能夠制定適合不同學(xué)生的的教學(xué)方案。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，也可以采取游戲的方式，游戲就存在著比賽，這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加努力，好勝心的作用下，學(xué)習(xí)的效果也就更好。例如，在新課的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以用游戲方式進(jìn)行。將同學(xué)的學(xué)習(xí)的新單詞作為競(jìng)爭(zhēng)的靶子，老師說(shuō)漢語(yǔ)意思，比較那位同學(xué)說(shuō)的最快最準(zhǔn)確，對(duì)于最厲害的同學(xué)，給予一定的鼓勵(lì)，讓同學(xué)們?cè)傧乱淮蔚谋荣愡^(guò)程中更加有斗志。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生的思維跳躍比較大，注意力不容易集中，傳統(tǒng)的教育方式不符合小學(xué)生的天性理念，一定程度上的克制學(xué)生的發(fā)展。情境式教學(xué)的方式，符合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂上的氛圍不是死板嚴(yán)肅的，老師也不是一個(gè)可怕的存在。通過(guò)多媒體的教學(xué)，學(xué)生的注意力可以完全被吸引，專注于多媒體的播放，多媒體的內(nèi)容中心符合教學(xué)的大綱，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果自然就得以提升。課堂表演的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的掌握程度更高，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)，在學(xué)生的好勝心的促進(jìn)下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲。情境式教學(xué)在英語(yǔ)中的應(yīng)用，使英語(yǔ)課堂充滿了趣味性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不在困難，英語(yǔ)單詞語(yǔ)法的理解運(yùn)用更加容易。這種方式符合教育改革對(duì)于小學(xué)生教育的要求，不限制學(xué)生的天性，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。